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푸코와 하버마스의 경계에서 바라 본 교육의 일상성 = A View of The Dailiness of Education from the Interface between Foucault and Habermas
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2011
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267-289(23쪽)
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The purpose of this study is to discuss the dailiness of education on the basis of deliberations by Habermas and Foucault. Foucault claimed that the modern society defined as normal people positioned near from the mean values of general statistical data, which may be usually provided in form of the normal distribution curve, and as abnormal people positioned far from those values. According to him, schools create ``docile bodies`` or ``obedient bodies`` through discipline. Foucault pointed out that schools were dividing and objectifying students by means of test, so-called ``a classifying practice`` to grade and classify people. And he added that different schools were making people have different self-identity and subjectivity and that schools were putting scores on their individual students and, accordingly, classifying and placing those students and finally defining each of the placements as a population. Solutions to the above fixed problems of education may be found in Foucault`s later writings in which he suggested the concept of ``the ethical subject`` or, in other words, the positive subject that tries to establish his own moral norms as he solves problems of his life for himself without relying on any outside value or principle. As the way to become the ethical or positive subject, Foucault suggested practicing the skills of ``self-consideration`` with which people can look into their inner side. The practice is an education practice that people should make throughout his life. It also means that people internalize educational voices. Habermas was the latest person to recognize the critical potential of education. In dealing with ``the crisis of legitimacy``, he focused on how the youth`s crisis of identity could be developed in the era of post-capitalism. According to him, ``the crisis of identity`` brings ``the loss of meaning`` that in turn deepens non-critical and passive education in which people forget their learned knowledge soon after school graduation. As suggested in Habermas` deliberations, situations in the classroom is a living facet that aims to make students share the definitions of given inter-related situations and make them understand the knowledge of disciplines which have been chosen in particular ways. Habermas said that the following cases involving the participants of educational situations should be found valid. First, the teacher and the student claim that what they are saying is grammatically correct and mutually understandable. Second, the teacher and the student claim that the theme of their dialogue is true only if it is about an objective world. And third, the teacher and the student claim that they are honest and frank when they participate in the dialogue. Foucault didn`t think that a universal norm or ethics could relieve culture as a whole or individuals. Habermas stressed that free communication and consensus could create the legitimate power of reason. The two philosophers made different voices about an issue, that is, ``the dailiness of education``. Though seemingly opposite to each other, nevertheless, alternatives from Foucault and Habermas all lead us to get effective educational insights since education itself is fundamentally based on the principle of quantum mechanics, not that of choice between the two.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2014-02-24 | 학회명변경 | 영문명 : The Korean Ethics Studies Association -> The Korean Association of Ethics | KCI등재 |
2014-02-24 | 학술지명변경 | 외국어명 : Journal of Korean Ethics Studies -> Journal of Ethics | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2006-12-20 | 학회명변경 | 한글명 : 한국국민윤리학회 -> 한국윤리학회 | KCI등재 |
2006-12-20 | 학술지명변경 | 한글명 : 국민윤리연구 -> 윤리연구외국어명 : 미등록 -> Journal of Korean Ethics Studies | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
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2016 | 0.43 | 0.43 | 0.42 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.41 | 0.4 | 0.578 | 0.08 |
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