전문대학의 flipped learning 수업에서 오프라인 학습 활동의 효과 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 플립드 러닝 수업에서 문제풀이, 토의․토론, 프로젝트 기반 오프라인 학습 활동에 따른 전문대학생의 자기주도적 학습능력, 수업참여도, 학업성취도에 차이가 있는지 분석하는 것이다.
본 연구는 2018년 2학기 전문대학의 전공선택 과목인 ‘운영체제’ 교과목을 수강한 1학년 3개 반 총 123명의 학생을 대상으로 하였다. 본 연구의 독립변인은 플립드 러닝의 오프라인 학습 모형인 문제풀이 활동, 토의․토론 활동, 프로젝트 활동이고, 종속변인은 자기주도적 학습능력, 수업참여도, 학업성취도이다. 본 연구를 위해서 플립드 러닝의 문제풀이, 토의․토론, 프로젝트 기반 오프라인 학습 모형은 ADDIE 모형 기반으로 수업을 설계하고 8주에 걸쳐 진행되었다. 플립드 러닝 수업에서 문제풀이, 토의․토론, 프로젝트 기반 오프라인 학습 활동의 효과를 분석하기 위해 자기주도적 학습능력은 다변량공분산분석(MANCOVA)과 Bonferroni로, 수업참여도는 다변량분산분석(MANOVA)과 Scheffé로, 학업성취도는 공분산분석(ANCOVA)과 Bonferroni로 사후검정을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 문제풀이 활동보다 프로젝트 활동이 전문대학생의 자기주도적 학습능력에 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 토의․토론 활동이 전문대학생의 정서적 참여에 긍정적인 영향을 미쳤다. 셋째, 토의․토론 활동보다 문제풀이 활동과 프로젝트 활동이 전문대학생의 학업성취도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 넷째, 수업방법에 따라 전문대학생의 의견을 분석한 결과, 문제풀이 활동에서는 자가 점검 및 학습 효율성, 토의․토론 활동에서는 의사소통능력, 그리고 프로젝트 활동에서는 팀별 상호작용과 문제해결능력에 도움이 되었다. 한편 문제풀이 활동에서는 퀴즈의 난이도 변별력과 보충 학습 자료 제공, 토의․토론 활동에서는 충분한 시간과 자가 점검 퀴즈 기회 제공, 그리고 프로젝트 활동에서는 개별 평가의 필요성을 제시하였다.
본 연구의 결과는 전문대학생의 학습부진 문제를 해소하기 위한 방안으로서 개별 맞춤형 교육이 가능한 플립드 러닝 수업에서 프로젝트 기반 오프라인 학습 활동을 활용하여 학습자의 자기주도적 학습능력과 고차원적인 사고 능력을 보다 향상 시킬 수 있음을 시사한다. 교수자는 오프라인 학습 활동에서 나타난 강점들을 플립드 러닝 수업에서 보다 활성화시키고 약점으로 인식되는 요소들은 최소화할 수 있는 수업 운영 전략이 필요하다. 이와 더불어 교수자는 플립드 러닝 수업에서 학습 목적에 따라 세 가지 오프라인 학습 활동의 장단점을 고려하여 조화롭게 활용한다면 플립드 러닝을 통해 지식, 태도, 동기 등 모든 측면에서 교육적 효과를 끌어낼 수 있을 것으로 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze whether there are the differences in self-directed learning ability, academic engagement, and academic achievement of college students according to quizzes, discussion and debate, and project based offline learning activities in flipped learning classes.
This study was conducted on a total of 123 students in three classes of freshmen who took the 'Operating System' course, a major elective course of the second semester of 2018 school year. The independent variables are the activities which are the offline instructional models of flipped learning, such as quizzes, discussion and debate, and project activities. The dependent variables are self-directed learning ability, academic engagement, and academic achievement. For this study, quizzes, discussion and debate, and project based offline learning model of flipped learning was designed based on the ADDIE model and conducted for 8 weeks. In order to analysis the effects of quizzes, discussion and debate, and project based on offline learning activities in flipped learning classes, the self-directed learning ability was conducted by MANCOVA and Bonferroni, the academic engagement was conducted by MANOVA and Scheffé, the academic achievement was conducted by ANCOVA and Bonferroni as a Post-Hoc test.
The results of this study are as follows: First, the project activity had a positive effect on the self-directed learning ability of college students rather than quizzes activities. Second, the discussion and debate activities had a positive effect on the emotional engagement of college students. Third, quizzes activity and project activity had a positive effect on the academic achievement of college students rather than discussion and debate activities. Fourth, as a result of analyzing the opinions of college students according to the teaching methods, it was helpful for self-checking and learning efficiency in quizzes activities, communication ability in discussion and debate activities, and team-specific interaction and problem solving ability in project activities. On the other hand, in quizzes activities, it suggested the discrimination capacity of quiz and supplementary learning materials, sufficient time and self-check quiz opportunities for discussion and debate activities, and the necessity of individual evaluation for project activities.
The results of this study suggest that learners' self-directed learning ability and high-dimensional thinking ability can be improved by utilizing project-based offline learning activities in flipped learning classes with individual customized training as a way to solve the problem of underachievement learning for college students. The teachers need to the lesson operational strategies which activate more strengths of offline learning activities in flipped learning classes and minimize the factors perceived as weaknesses. In addition, if the instructor considers the advantages and disadvantages of three offline learning activities according to the purpose of learning in the flipped learning class, it is expected that the flipped learning will bring out educational effects in all aspects such as knowledge, attitude, and motivation.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 플립드 러닝의 개요 8
• 2. 플립드 러닝을 위한 수업 설계 15
• 3. 플립드 러닝의 오프라인 학습 활동 23
• 4. 플립드 러닝의 오프라인 학습 활동 효과 32
• Ⅲ. 연구방법 38
• 1. 연구 대상과 연구 설계 38
• 2. 측정 도구 39
• 3. 연구 절차 43
• 4. 자료 분석 68
• Ⅳ. 연구결과 69
• 1. 전문대학생의 자기주도적 학습능력 효과 분석 69
• 2. 전문대학생의 수업참여도 효과 분석 73
• 3. 전문대학생의 학업성취도 효과 분석 76
• 4. 수업방법에 따른 전문대학생이 인식하는 장단점과 개선점 77
• Ⅴ. 논의 87
• 1. 전문대학생의 자기주도적 학습능력 효과 분석에 대한 논의 87
• 2. 전문대학생의 수업참여도 효과 분석에 대한 논의 89
• 3. 전문대학생의 학업성취도 효과 분석에 대한 논의 89
• 4. 수업방법에 따른 전문대학생이 인식하는 장단점과 개선점에 대한 논의 91
• Ⅵ. 결론 및 제언 93
• 참고문헌 95
• 부 록 105
• 영문초록 112
• 국문초록 116

참고문헌 (Reference)

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• 88 송충진, "대학에서의 교수?학습활동과 의사소통, 수업만족에 관한 연구-교수자와 학습자간 인식차이와 영향요인을 중심으로", 아시아교육연구, 15(2), 171-200, 2014
• 89 김용석, "대학 교양영어 수업에 거꾸로 수업(flipped class) 교수법 적용 후 정서적 경험, 학업 성취도와 수업 만족도 측면에서의 효과", 외국어교육, 22(1), 227-254, 2015
• 90 차주애, "플립드 러닝 학습법이 간호대학생의 비판적 사고성향, 학업성취도 및 학업적 자기효능감에 미치는 효과: 방법론적 트라이앵글레이션 적용.", 조선대학교 박사학위논문, 2016