시적 화자의 유형에 따른 시 교육 방안 : 2011개정 교육과정 중등 국어 교과서 16종에 수록된 작품을 중심으로 = The Plan of Poem Education according to the Style of Poetic Narrator
저자
발행사항
경산 : 영남대학교 교육대학원, 2014
학위논문사항
학위논문(석사)-- 영남대학교 교육대학원 : 국어교육 현대시 2014. 8
발행연도
2014
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
경상북도
형태사항
; 26 cm
일반주기명
지도교수: 정정순
소장기관
본 연구는 2011 개정 교육과정 중등 국어 교과서 16종 화자 관련 단원에 수록된 작품을 중심으로 시적 화자의 유형에 따른 시 교육 방안을 제안하는 것을 목적으로 한다. 시적 화자는 시 속에서 말하는 사람으로 시인이 시적 표현 효과를 위해 허구적으로 설정한다. 시적 화자의 선택은 상황이나 구체적인 장면에서 시인의 관념이나 정서를 극대화시켜 표현하는 역할을 하는데 시 교육에서 이러한 시적 화자를 찾는 것은 시를 이해하는데 필수적이라고 할 수 있다.
이렇게 시 속에서 말하는 이인 시적 화자는 시에 따라 여러 가지 형태로 나타나고 있기 때문에 시적 화자에 대한 개념이 불분명한 학습자들에게 시적 화자에 대한 정의가 필요하다. 이에 필자는 시적 화자가 시에 드러남과 드러나지 않음을 중심으로 시적 화자의 유형을 나누어 학습자들이 시적 화자를 찾는데 중점을 두고 학교에서 교육을 위해 사용하는 학생용의 주된 교재인 2011 개정 교육과정 중등 국어 교과서 16종을 분석하여 화자 교육이 어떠한 학습내용과 학습활동으로 구성되어 있는지 살펴본다.
먼저 국어 교과서 16종 화자 관련 단원과 수록된 작품을 살펴보고 소단원 본문과 학습활동을 분석한다. 이를 분석하는 기준으로는 시적 화자의 개념, 시적 화자의 어조 ․ 정서 ․ 상황 ․ 분위기, 시인과 화자의 관계, 시적 화자에 따른 작품의 분위기와 내용의 변화, 시적 화자가 주제에 기여하는 효과를 중심으로 분석하는데 이는 2011 개정 교육과정을 토대로 화자와 관련한 학습내용에 필요한 부분이라는 필자의 생각을 더하여 분석하였다.
두 번째로는 화자의 유형에 따른 교과서 수록 작품을 구조화하는데 앞서 연구되어온 선행 연구들을 살펴보면 연구자들마다 시적 화자를 유형화하고 있는데, 필자는 중학교 학습자의 수준을 고려하여 넓은 범위에서 화자가 명확하게 드러남과 드러나지 않음을 중심으로 현상적 화자와 함축적 화자로 유형화 한다. 그리고 이 유형화를 바탕으로 16종 국어 교과서에 수록된 작품을 구조화 한다.
세 번째로는 시적 화자 유형별 교육 방안을 제시한다. 대화 중심 교수 학 습 모형을 활용하여 시적 화자 유형별 교육 방안을 제시하는데 교사와 학습자의 발문 목록을 통해 시적 화자 유형별로 표준화된 질문들을 바탕으로 교사가 적절하게 유형별 질문들을 종합하여 학생들 스스로가 각 화자별 유형을 도출 할 수 있도록 재구조화 가능한 발문과 활동을 하도록 하고 있다.
본 연구에서는 시적 화자를 교육하는데 있어 시적 화자의 유형을 살펴봄으로써 학습자들이 화자에 대한 개념을 심화하고자 하는데 의의를 두고 있다. 이 의의를 바탕으로 시를 이해하는데 있어 화자의 중요성을 인지하고 시적 화자가 작품에서 어떠한 방식으로 나타나는지 아는 것을 최우선으로 하고, 시적 화자의 유형을 세분화하여 유형화하는 것에 집중하는 것이 아니라 시적 화자의 유형화가 학습자의 시적 화자에 대한 이해의 폭을 심화하는 방향으로 나아가길 기대하는 바이다.
This study is aimed at suggesting the plan of poem education according to the style of poetic narrator based on the poetry included in the sixteen kinds of Korean language textbooks in middle school under 11th amended curriculum. The poetic narrator is the speaker in poetry who the poet creates to improve the effects on the poetic expression. Figuring out the poetic narrator is essential to grasp the poem in that the choice of the narrator contributes to maximizing the exposure of idea or emotions of the poet in certain situation or specific scene.
In this respect, the students who have little acquaintance with the concept of poetic narrator need clear definition for it since the speaker in the poem, that is, poetic narrator can be found as different types according to the poetry. The author of this study is going to consider how the learning contents and learning activities are consist of by analyzing the sixteen kinds of Korean language textbooks in middle school under 11th amended curriculum which is the major course books used in the school to teach students way of finding the poetic narrator through distinction of the poetic narrator based on whether the speaker come out seemingly in the poem or not.
Firstly, the study shows the main context of small unit item and learning activities after check the poetry in the chapter related with the speaker in the sixteen kinds of Korean language textbooks in middle school. The criteria of analysis are determined by the author’s opinion that such criteria are necessary for understanding the poetic narrator reflecting the 11th revised curriculum. The criteria are as follows : concept, tone, emotion, situation, mood of poetic narrator, the relationship between the speaker and the poet, the change of atmosphere or content of poem, the contribution of the speaker to the theme of the poem.
Secondly, before structuring the poetry in accordance with the types of speaker contained in the textbook, it is obvious that the researchers formalized the poetic narrator with their own ways given the previous researches. On the contrary, considering the students’ level in middle school, the author of this study stereotypes the narrator into phenomenal ego and implicative ego depending on the clear exposure of the narrator in broad meaning. Also, the author is going to structure the poetry in the sixteen kinds of Korean language textbooks based on the stereotypes.
Third, this study proposes the plan of education following poetic narrator types by applying conversation based learning or instruction which has students do tasks and ask questions to restructure helping themselves induce the types of poetic narrator after a teacher put the questions together through the list of the interaction between the students and a teacher covering the standardized questions.
Lastly, this study puts the significance on the students’ intensive comprehension about the concept of poetic narrator by letting students look for the speakers’ type in terms of poem education. With this regard, the study anticipates the readers to recognize the importance of the speaker in appreciating poetry and to be aware of how the poetic narrator appears in the poem. In addition, it expects stereotyping of poetic narrator give advantage for widening and deepening the students’ understanding about the poetry, not merely focusing on the structuring and dividing the types into small ones.
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