유아특수교사의 장애영아 교육과정 운영 경험에 관한 질적연구 : 표준보육과정 수정 및 적용을 중심으로
저자
발행사항
용인 : 단국대학교 특수교육대학원, 2019
학위논문사항
학위논문(석사)-- 단국대학교 특수교육대학원 : 특수교육학과 유아특수교육 전공 2019. 2
발행연도
2019
작성언어
한국어
DDC
371.90472 판사항(23)
발행국(도시)
경기도
기타서명
A Qualitative Study on the Experiences of Early Childhood Special Education Teachers on Curriculum for the Younger Children with Disabilities : with a Special Reference to the Modification and Application of the National Standard Educare Curriculum
형태사항
v, 54 장 ; 30 cm.
일반주기명
단국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:이병인
참고문헌 : 장 46-50
UCI식별코드
I804:11017-000000193543
소장기관
본 연구는 장애영아 교육과정을 표준보육과정에 근거하여 편성·운영하고 있는 유아특수교사 7명을 대상으로 유아특수교사들이 경험한 표준보육과정에 대한 인식은 어떠한지 알아보고자 하였다. 연구 참여자들은 다음과 같은 조건에 따라 목적표집(purposive sampling)하였다. 교육경력이 5년 이상 된 현 유아특수교사로 장애영아 교육과정을 표준보육과정으로 편성·운영 한 경험이 있는 교사 7명이 최종연구에 참여하였다. 연구 참여자들에게 면담용 반 구조화된 질문지를 사용하여 심층면담을 하였으며, 표준보육과정 편성·운영에 대한 인식에 대해 알아보았다. 개별면담 자료는 연구 참여자들의 동의를 얻은 후 녹음을 하였고, 전자된 자료는 연속적 비교법의 질적 분석방법에 따라 부호화하고 범주화 하였으며, 그 결과 5개의 주제와 11개의 상위범주 24개의 하위범주가 도출되었다.
본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아특수교사들은 장애영아 교육과정을 편성·운영 할 때 가장 중요하게 영향을 주는 요소로 장애영아의 장애유형과 특성, 흥미도, 부모의 요구, 일반영아발달단계 등을 참고하여 계획하는 것으로 나타났다. 둘째, 유아특수교사들은 표준보육과정을 인식하는데 있어서 연수의 기회가 없어서 잘 모르거나 장애영아에게 그대로 적용하기에는 장애영아의 다양성과 독특성, 교재교구 수정, 적합한 내용 선정을 하기 위해 많은 시간 소요 등으로 인해 활용이 어렵다고 인식하고 있었다. 특히 표준보육과정 운영에 대한 장애영아 평가 기준이 없어서 운영 평가는 거의 이루어지지 않고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아특수교사들은 수업 외에 과도한 업무로 인해 수업에 대한 연구시간이 부족하고 기관에 장애영아반 편성이 대부분 한 학급으로 이루어져 교사 혼자 감당할 책임이 크고 운영의 어려움을 상의할 대상이 없어 많은 스트레스를 받고 있었다. 넷째, 실제 양육경험, 장애유아 교육경험이 장애영아를 교육하는데 도움이 되었다고 하였다. 본 연구의 의의는 표준보육과정을 장애영아 교육과정으로 활성화시키기 위해서는 현장에서 실제적으로 장애영아 교육과정을 편성·운영하는 유아특수교사들의 다양한 경험을 바탕으로 실행에 어려움을 개선하여 표준보육과정 편성·운영에 대한 효율적인 지원 방안을 제시 하였다는 데에 있다.
본 연구는 장애영아 교육과정을 표준보육과정에 근거하여 편성·운영하고 있는 유아특수교사 7명을 대상으로 유아특수교사들이 경험한 표준보육과정에 대한 인식은 어떠한지 알아보고자 하였다. 연구 참여자들은 다음과 같은 조건에 따라 목적표집(purposive sampling)하였다. 교육경력이 5년 이상 된 현 유아특수교사로 장애영아 교육과정을 표준보육과정으로 편성·운영 한 경험이 있는 교사 7명이 최종연구에 참여하였다. 연구 참여자들에게 면담용 반 구조화된 질문지를 사용하여 심층면담을 하였으며, 표준보육과정 편성·운영에 대한 인식에 대해 알아보았다. 개별면담 자료는 연구 참여자들의 동의를 얻은 후 녹음을 하였고, 전자된 자료는 연속적 비교법의 질적 분석방법에 따라 부호화하고 범주화 하였으며, 그 결과 5개의 주제와 11개의 상위범주 24개의 하위범주가 도출되었다.
본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아특수교사들은 장애영아 교육과정을 편성·운영 할 때 가장 중요하게 영향을 주는 요소로 장애영아의 장애유형과 특성, 흥미도, 부모의 요구, 일반영아발달단계 등을 참고하여 계획하는 것으로 나타났다. 둘째, 유아특수교사들은 표준보육과정을 인식하는데 있어서 연수의 기회가 없어서 잘 모르거나 장애영아에게 그대로 적용하기에는 장애영아의 다양성과 독특성, 교재교구 수정, 적합한 내용 선정을 하기 위해 많은 시간 소요 등으로 인해 활용이 어렵다고 인식하고 있었다. 특히 표준보육과정 운영에 대한 장애영아 평가 기준이 없어서 운영 평가는 거의 이루어지지 않고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아특수교사들은 수업 외에 과도한 업무로 인해 수업에 대한 연구시간이 부족하고 기관에 장애영아반 편성이 대부분 한 학급으로 이루어져 교사 혼자 감당할 책임이 크고 운영의 어려움을 상의할 대상이 없어 많은 스트레스를 받고 있었다. 넷째, 실제 양육경험, 장애유아 교육경험이 장애영아를 교육하는데 도움이 되었다고 하였다. 본 연구의 의의는 표준보육과정을 장애영아 교육과정으로 활성화시키기 위해서는 현장에서 실제적으로 장애영아 교육과정을 편성·운영하는 유아특수교사들의 다양한 경험을 바탕으로 실행에 어려움을 개선하여 표준보육과정 편성·운영에 대한 효율적인 지원 방안을 제시 하였다는 데에 있다.
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