초등 영어 어휘 학습에 영향을 미치는 요인: 인지처리 수준과 학습 빈도의 효과 비교 분석 = Factors Influencing Elementary School Students' English Vocabulary Learning: The Effects of Cognitive Processing Levels and Learning Frequency

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등 영어 학습 상황에서 인지처리 수준과 학습 빈도가 어휘 학습에 주는 영향을 살펴보고 초등 영어 수업에서 활용할 수 있는 적절한 어휘 과제에 대해 고찰하였다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 어휘 학습의 효과는 인지처리 수준과 학습 빈도에 따라 차이가 있는가? 둘째, 인지처리 수준과 학습 빈도에 따른 어휘 학습의 효과는 학습자의 수준에 따라 차이가 있는가? 셋째, 인지처리 유형에 대한 인식은 학습자의 수준에 따라 어떤 차이가 있는가?
위 연구 문제를 해결하기 위해 S시 소재의 H 초등학교 5학년 6개 학급인 총 139명의 학습자를 대상으로 9차시에 걸쳐 실험 수업을 진행하였다. 실험 수업 동안 학습자들은 어휘 인지처리 수준이 서로 다른 ‘연결하기’, ‘빈칸 채우기’, ‘문장 만들기’ 과제를 3차시 간격으로 실시하였다. 이 때 시간 통제 하에 인지처리 수준의 효과 차이를 비교하기 위해 소요 시간이 적게 걸리는 유형일수록 높은 학습 빈도로 수행하도록 하였다. 각 차시 수업 후에 즉각 사후 어휘 검사를 실시하여 단기 기억 효과를 살펴보았으며, 2주 뒤에는 지연 사후 어휘 검사를 실시하여 장기 기억 효과도 살펴보았다. 또한 수집한 자료를 학습자 수준별로 분석하여, 인지처리 수준과 학습 빈도의 효과가 학습자 수준에 따라 어떻게 나타나는지 통계적으로 살펴보았다. 모든 실험 수업이 끝난 뒤 학습자들을 대상으로 설문지와 면담을 실시하여, 인지처리 수준에 대한 학습자들의 인식을 질적으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, ‘평가’ 요인에 따른 인지처리 유형별 단기 기억 검사와 장기 기억 검사 결과를 분석한 결과, 어휘 학습에 가장 효과적인 유형은 ‘빈칸 채우기’를 중간 정도의 학습 빈도로 수행한 경우로 나타났다. 다음으로는 ‘연결하기’를 높은 학습 빈도로 수행한 것이 효과적이었으며, ‘문장 만들기’를 낮은 학습 빈도로 수행한 것은 가장 효과적이지 않았다.
둘째, ‘탐색’ 요인에 따른 인지처리 유형별 단기 기억 검사와 장기 기억 검사 결과를 분석한 결과, 주석을 참고하며 높은 학습 빈도로 수행하는 것이 사전에서 의미를 탐색하며 낮은 학습 빈도로 수행한 것보다 더욱 효과적으로 나타났다. 그러나 장기 기억 검사를 비교한 결과에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
셋째, 학습자 수준에 따라 인지처리 유형별 단기 기억 검사와 장기 기억 검사를 분석한 결과, 인지처리 수준과 학습 빈도가 어휘 학습에 미치는 영향은 학습자의 수준이 낮을수록 더욱 크게 나타났다.
넷째, 인지처리 유형에 대한 학습자의 정의적 측면을 학습자 수준별로 분석한 결과, 상위 학습자의 경우 인지적 처리 수준이 높은 유형일수록 더욱 흥미를 느낀 반면, 중위·하위 학습자는 인지적 처리 수준이 낮은 유형일수록 더욱 흥미를 느꼈다. 또한 유용성 측면에서 상위 학습자의 경우 인지처리 수준이 높을수록 도움이 많이 된다고 응답하였으나, 중위·하위 학습자는 인지처리 수준과 관계없이 ‘빈칸 채우기’가 가장 도움이 된다고 응답하였다. 난이도에 대해선 상위·중위·하위 학습자 모두 인지처리 수준이 높은 과제일수록 어렵다고 응답하였다.
위 연구 결과를 통해 초등 영어 학습에서 효과적인 어휘 과제 유형에 대해 다음과 같은 시사점을 줄 수 있다. 초등 영어 학습자가 제한된 시간 내에 어휘를 학습할 경우에는 인지처리 수준이 높거나 낮은 과제 보다는 중간 정도의 인지처리 수준이 포함된 과제를 중간 정도의 학습 빈도로 제시하는 것이 적절하다. 또한 어휘 과제를 할 때 목표 어휘의 의미를 직접 찾아보도록 하는 것보다 주석으로 참고하며 어휘 학습의 빈도를 높이는 것이 더욱 효과적인 어휘 학습으로 이어질 수 있다.
학습자의 수준에 따라 선호하는 인지처리 유형이 다르므로, 이를 고려하여 수준별 과제 유형을 제시할 수 있다. 어휘력이 높은 학습자일수록 인지처리 수준이 높은 유형을 선호하는 경향이 있으며, 낮은 학습자일수록 인지처리 수준이 낮은 유형을 선호하는 경향이 있으므로 이러한 학습자 특성을 반영하며 과제를 제시한다면 학습자들의 과제 집중도를 높일 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigates the effects of cognitive processing levels and learning frequency involved in vocabulary tasks for supporting elementary school students’ English vocabulary learning. Three research questions have been established for this study. First, does the difference of cognitive processing levels and learning frequency affect the short-term learning and long-term retention of Korean EFL elementary school learners? Second, do the effects of cognitive processing levels and learning frequency differ depending on learners’ language skills? Third, do the learners’ perceptions of cognitive processing levels involved in vocabulary tasks differ depending on learners’ language skills?
In order to answer the three research questions, experimental vocabulary lessons were carried out over 9 periods in six classes of 5th grade in H primary school of S city. During lessons, learners took task types including different levels of cognitive processing and learning frequency at an intervals of about three periods. Three task types applied in this study were ‘matching’, ‘fill in the blanks’, ‘writing original sentences’. To compare the effects in the same amount of time, the less time a task type needs, the higher the learning frequency. Immediate post tests were given right after of each treatment to access the short-term learning, and delayed tests were done 2 weeks after each treatment to access the long-term retention. Also, data was analyzed according to learners’ language skills to find if there is a difference in effects depending on learners’ English proficiency levels. After all experimental lessons, a descriptive survey and interviews were conducted to qualitatively analyze the learners’ reactions to cognitive processing levels. The major findings from this study are as follows.
First, the results of the immediate post tests and delayed tests indicated that the ‘fill in the blanks’ with moderate learning frequency was the more effective than the ‘matching’ with high learning frequency and the ‘writing original sentences’ with low learning frequency. The ‘writing original sentences’ with low learning frequency was the most ineffective.
Second, the vocabulary gloss with high learning frequency was more effective than the dictionary with low learning frequency on short-term learning. But after two weeks, there was no significant differences between the vocabulary gloss with high frequency and the dictionary with low frequency.
Third, the effects of cognitive processing levels and learning frequency differed depending on learners’ language skills. For low level learners, the difference of effects was larger than upper level learners.
Fourth, Upper level learners were interested in the ‘writing original sentences’ which has high cognitive process level. On the other hand, middle and low level learners were interested in the ‘matching’ which has low cognitive processing level. In addition, Upper level learners thought the ‘writing original sentences’ is the most useful task type. But middle and low level learners thought the ‘fill in the blanks’ is the most useful task type. About difficulty, learners of all levels felt that the ‘writing original sentences’ is the most difficult.
The results of this study suggest as follows for elementary English education. First, primary English learners can improve their vocabulary knowledge by doing a task which has moderate cognitive processing level with moderate learning frequency. And Including vocabulary gloss in the task with high learning frequency is more useful than looking the word up in a dictionary with low learning frequency.
Second, learners’ interests in cognitive processing levels differ depending on learners’ language skills. So primary English teachers need to give proper task types to learners which are connected learners’ interest to encourage them focus on vocabulary learning.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 어휘 학습 방법 5
• 가. 우연적 어휘 학습과 의도적 어휘 학습 5
• 나. 어휘 학습과 어휘 과제 7
• 2. 어휘의 기억과 망각 9
• 가. 어휘 학습과 기억 9
• 나. 어휘 학습과 망각 11
• 3. 어휘 학습에 영향을 주는 요인 14
• 가. 형태 14
• 나. 의미와 품사 15
• 다. 노출 빈도와 반복 15
• 라. 돌출성 17
• 마. 어휘 학습 전략 18
• 4. 어휘 처리 수준 단계 21
• 5. 어휘 학습과 인지 가설 23
• 가. 처리 수준 이론 24
• 나. 과제 관여도 가설 25
• 다. 과제 관여도 가설 관련 선행 연구 29
• Ⅲ. 연구 방법 31
• 1. 연구 대상 31
• 2. 연구 절차 33
• 3. 연구 설계 36
• 가. 인지처리 수준별 유형 선정 36
• 나. 인지처리 수준에 따른 학습 빈도 39
• 다. 목표 어휘 선정 43
• 라. 실험용 어휘 사전 제작 45
• 4. 자료 수집 45
• 가. 사전 어휘 검사 46
• 나. 단기·장기 어휘 검사 46
• 다. 설문지와 면담 47
• 라. 교사 관찰일지 및 학습 결과물 48
• 5. 자료 분석 48
• 가. 단기·장기 어휘 검사 결과 분석 48
• 나. 인지처리 유형에 대한 학습자 인식 분석 49
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 50
• 1. 인지처리 유형에 따른 어휘 습득 효과 50
• 가. ‘평가’ 요인 50
• 나. ‘탐색’ 요인 57
• 2. 인지처리 유형에 따른 학습자 수준별 어휘 습득 효과 60
• 가. ‘평가’ 요인 60
• 나. ‘탐색’ 요인 63
• 3. 인지처리 유형에 대한 학습자 인식 분석 65
• 가. 인지처리 유형에 대한 흥미도 분석 결과 65
• 나. 인지처리 유형에 대한 유용성 분석 결과 72
• 다. 인지처리 유형에 대한 난이도 분석 결과 78
• 라. 탐색 요인에 대한 학습자 인식 분석 결과 82
• Ⅴ. 결론 및 제언 85
• 참고 문헌 89