고등학교 사회과의 통일관련 내용분석과 지도방안 연구 : 일반사회영역 중심으로
저자
발행사항
서울 : 고려대학교 교육대학원, 2003
학위논문사항
학위논문(석사)-- 고려대학교 교육대학원: 일반사회교육전공 2004. 2
발행연도
2003
작성언어
한국어
주제어
KDC
376.643 판사항(4)
발행국(도시)
서울
형태사항
ⅷ, 116p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌: p. 122-125
소장기관
일반적으로 통일교육이란 통일에 관련된 제반사항에 대한 지식을 습득하고 합리적인 선택과 비판을 위한 분석능력과 의사결정 능력을 숙달시키며, 통일국가를 성취하려면 당위성과 통일과정에 대한 민주적인 가치, 그리고 통일문제에 관련된 일에 자발적인 참여와 적극적이고 긍정적인 의식을 형성하고자 하는 교육을 말한다. 이러한 역할을 수행하고 있는 곳이 바로 학교현장이며, 이곳에서 통일교육을 어떻게 실행하느냐에 따라 청소년들의 통일에 대한 가치관과 태도 형성 그리고 통일책임에 대한 역할의식과 참여능력이 달라질 수 있는 중요한 시기이다. 그래서 본 연구자는 학교현장 중에서도 바람직한 의사결정능력과 합리적인 문제해결능력을 기르기 위한 고등정신력을 함양하는 고등학교 교육과정에서 학생들의 지적수준과 사회생활을 준비하는 시기에 통일교육이 매우 중요함을 인식하여 연구의 초점을 고등학교 교육과정에 두었다.
그리고 그 안에서도 통일환경과 밀접한 관련이 있는 사회·정치·문화·경제의 계속 진전되는 남·북간의 교류에 적절히 대응하기 위해서는 실천적 통일내용이 필요하다. 이러한 내용을 구성하는 것이 바로 사회과의 일반사회영역이라고 할 수 있다. 그래서 우선적으로 고등학교 일반사회 영역 안에 있는 교과과정에서 통일관련 교과내용을 발췌하여 일반적인 통일교육목표인 1)지식 2)기능 3)가치·태도의 영역과 통일내용의 구성요인인 통일의 당위성, 통일과 관련된 문제, 통일을 이루기 위한 방안으로 구분하여 이것을 토대로 분석 틀을 개발하였다. 이러한 분석 틀 및 기준은 연구자의 주관적 개입의 여지가 다소 있으나 전체적으로 종합된 분석을 시도하였다.
제 7차 교육과정 사회과 중에서 사회교과, 정치과목, 사회·문화과목, 경제과목의 분석 내용을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 공통사회과목은 우선 10단원 중에서 마지막 단원에 속하며 전체52차시 중에서 3차시를 차지하고(5.76%) 교과분량은 전체289쪽 중에서 286-288쪽차지(1.03%)한다. 통일교육목표 영역에서 통계적 수치로 환산하면 지식 12, 기능 2, 가치 2로서 통일내용분석으로는 통일의 당위성은 5, 통일문제 5, 통일방안은 8로 구성되어있다. 즉 공통사회과목은 주로 지식 전달의 비중이 상대적으로 컸으며, 통일관련 내용분석으로는 비슷한 비율로 구성하였다.
둘째, 정치과목은 5단원 중에서 1단원을 차지하고 128차시 중에서 6차시정도(4.68%)이며 전체269쪽에서 264-276쪽(4.46%)를 차지한다. 지식 44, 기능 26, 가치4이며, 통일내용분석으로는 통일의 당위성 13, 통일문제 30, 통일방안 35 수치를 나타내고 있다. 여기서 정치과목은 공통사회과목과 마찬가지로 지식전달이 주가 되며 학생들의 기능(역할행동)은 지식에 비해서 반 정도로 구성되어 있다. 교과서 내용분석에서는 통일의 당위성보다는 통일문제와 통일방안이 월등히 많이 차지하고 있다. 과목의 특수한 성격으로서 통일의 당위성보다는 정치적 관점에서 바라보는 문제발생과 해결방안으로 중점을 두었다.
셋째, 사회·문화과목은 6단원 중에서 마지막 한 단원 안에 있으며 전체255차시 중에서 6차시를 차지하고 분량은 전체255쪽에서 252-265쪽(5.49%)를 구성한다. 목표분석으로는 지식 12, 기능5, 가치7이며, 내용분석으로 통일의 당위성 8, 통일문제 6, 통일방안 10으로 나타났다. 사회·문화과목도 또한 지식의 비율이 대부분을 차지하였으며 색다른 부분은 다른 과목에 비해서 가치영역이 좀더 차지하고 있음을 보여준다. 사회·문화과목의 특성 때문에 기능보다는 가치지도에 비중을 더 주었다. 즉 사회·문화는 통일에 대비하여 역할 수행에 앞서 학습자 스스로 느끼고 경험함으로써 태도 및 가치관을 형성하는 것이 통일을 위한 기본적이고도 본질적인 방안이라고 제시하고 있다.
넷째, 경제과목은 5단원 중에서 한 단원 안에만 있으며 전체96차시에서 6차시(6.25%)가 배분되었고 분량은 전체293쪽에서 214-229쪽(6.69%)를 차지한다. 지식 32, 기능 14, 가치 5가 나왔으며, 내용분석으로는 통일의 당위성은 9, 통일문제 15, 통일방안은 19로 구성되어 있다. 경제과목 역시 지식의 영역이 비중을 많이 차지하고 있으며, 그 구성 내용은 통일방안을 좀더 많이 다루었다. 통일을 위해서는 아마도 경제적인 비용과 편익 그리고 통일을 위한 남북한의 경제협력개발이라는 중요한 기반 속에 세계적인 통일한국이 되기 위한 노력이 필요하기에 학습자들에게 통일방안을 인식시키려는 노력이 보인다.
교과서의 내용분석을 통해 살펴보면 통일관련 내용은 전체 교과서 내용의 비해 극소한 부분이며 단원별로 거의 마무리 단계에 있음을 알 수 있다. 즉 학년말이므로 교과의 내용이 소홀해질 수밖에 없다. 본문의 내용은 주로 지식전달이며, 열린과제 및 탐구활동에서 주로 기능·역할을 담당한다. 여기서 아쉬운 부분은 가치지도가 상대적으로 부족하다. 학생들에게 지식과 기능을 형성하는 것도 중요하지만 전체적으로 가치지도 또한 균형비율 배분되어 학습자들을 종합적이고도 객관적인 지식이해와 통일에 대한 판단 능력 및 참여능력을 형성하는 기능과 동시에 민족공동체의식 확립과 민족동질성 함양의 가치지도가 형평성 있게 이루어져야 하겠다.
이와 같이 이러한 교과서 내용을 분석함으로서 제한된 교과내용을 파악하여 실시간 부족하고 미흡한 부분은 교사가 학습시간에 사용할 통일관련 교수·학습방법을 모색하고 탐구하여 효과적인 실천학습을 연구해야 할 것이다. 그러므로 통일교육 관련 내용을 효과적으로 교수·학습이 이루기 위해서는 참신한 아이디어로 학생들의 흥미와 관심을 유발하고 장기적인 교육적 효과를 배양할 수 있는 방안이 필요하다. 본 연구에서는 고등학교 사회과 통일교육 지도방안으로 교수·학습방법으로는 교육학에서 다루고 있는 여러 가지 다양한 방법을 탐색하고 활용하여 고등학교 수준에 맞는 사회과의 교수·학습방법을 제안하면 1)창의력 향상을 위한 토의학습 2) 민주적 활동을 위한 협동학습 3) 통일체험학습 4) ICT·MAI 활용 학습 5) 통일 자료해석 및 비교분석이 들 수 있다. 이러한 교수·학습방법을 각 교과별로 적용하기 위해 학습과정 안을 작성하였다. 우선 사회교과에서는 ICT협동·경쟁학습으로서 컴퓨터를 학습도구로 사용하여 수업시간 내에 자료를 수집하고 활용할 수 있는 정보처리능력을 기를 수 있는 자기주도적인 학습이 될 수 있다. 정치과목에서는 통일체험학습방법을 적용하였는데 최근에 건축되어 이슈가 된 '정주영체육관 관람 및 북한 학생과 스포츠 교류'를 제안하였는데 이러한 체험학습방법은 다른 방법보다도 학생들에게 매우 유익한 교육적 효과를 가질 수 있다. 왜냐하면 장기적으로도 통일에 대한 강한 의지와 북한 학생들과 함께 한 경험은 평소에 발견하지 못한 한민족간의 동질성을 느끼고 우리가 왜 분단되어 살아가야만 하는지 의문을 제기 할 수 있는 계기가 될 것이다. 한민족통일을 이루기 위한 동기유발과 함께 통일에 대한 책임감 형성에도 많은 영향을 미칠 것이다. 그러므로 통일교육을 위한 체험학습 프로그램을 앞으로도 계속 연구 개발되어 교육과정에서 다채로운 형태로서 실행해야 한다. 사회·문화과목에서는 자료해석 및 비교분석 적용으로서 '시사자료 해석 및 비교분석'을 만들었다. 이러한 학습방법은 자료에 대한 비교·분석·판단까지 할 수 있는 능력을 배양하는 것으로서 일상생활 속에서 신문이나 학습자료 등을 가지고 교사가 직접 지식을 전달하는 수동적 입장으로서 수업이 아닌 학생 스스로가 나름대로의 기준을 설정하고 논리적으로 비교하고 분석하면서 합리적이고도 바람지한 의사결정 및 판단력을 기를 수 있는 수업이다. 그리고 요즘처럼 세계화·정보화 시대에 우리나라에 제한된 경제활동이 아닌 세계 속에 경제가 함께 움직여가고 있는 경제현상에 대해서도 많은 관심을 가져야 한다. 그래서 통일교육도 경제과목에서는 주로 통일을 위한 비용 및 편익을 다루고 있는데 학생들이 통일에 막연한 염원에서 멈추는 것이 아닌 실천할 수 있는 방안으로서 경제교육을 활용할 수 있어야 한다. 그래서 경제과목은 토의학습을 적용하여 '통일비용에 관한 찬반토론학습'을 제시함으로써 통일에 대한 실천적 방안을 토의학습을 통해 탐색하고 의견을 제시함과 동시에 통일을 실제적인 방안에 대해서 직접적으로 연구할 수 있는 계기가 될 수 있다.
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