The effects of storytelling and pretend play on cognitive processes, short-term and long-term narrative recall
저자
발행사항
Amherst : Univ. of Massachusetts at Amherst, 1996
학위논문사항
Thesis (doctoral)-- University of Massachusetts (Amherst campus) : [유아 및 초등교육] 1996
발행연도
1996
작성언어
영어
발행국(도시)
Massachusetts
형태사항
xii, 122 p. : ill. ; 28 cm.
일반주기명
Includes bibliographical references.
소장기관
이 학습은 단기간과 장기간의 화제적인 회상위에 이야기 구술과 가장놀이 의 효과들을 시도하고 탐험하였다. 특별히 이 학습은 어린이들이 화술과 가 장놀이 연기를 하는 동안에 어린이들의 행동을 밑받침한 인지적인 변화들을 동일시하고 시험하였다. 교육자들과 연구자들은 제안하기를 놀이와 이야기 구술은 상징화의 한 흐름안에서 동시에 출현한다고 제안하고 있다. 즉 그것 은 취학전 어린이와 유치원 연령의 어린이들이 한 사건의 인지적인 모델로서 기초적인 스킬(skill)을 터득한다고 할 수 있다. 사실상 가장놀이는 어린이 의 인지적이고 사회적인 경쟁의 발달 안에서 한 중요한 영역으로 고려되어졌 던 것을 가지고 있다. 그런 의미에서 이 학습은 이야기구술과 가장놀이 단 기간과 장기간의 기억능력 그리고 연역적이고 추론적인 것, 그것들의 상호관 계들 사이에 발달적인 차이들을 중심으로 하여 촛점을 두었다. 그런즉 이 연구의 데이타에 의하면 효율화하고 있는 화제적인 회상안에서 이야기 구술과 가장놀이 사이에 현저한 차이들이 있었다. 그 데이타는 또한 encoding 하기 위한 능력이 추론하기 위한 것보다는 훨씬 초과했다는 것을 지적하였다. 다시말하여 추론적인 것은 좀더 복잡한 인지적인 기교를 요구하는 것으로 지 적하고 있다. 뿐만 아니라 단기간과 장기간의 조건 사이에는 유효한 차이가 없었다. 어쨌든 이 학습은 storytelling 과 가장놀이가 인지적인 변화들에 영향을 끼치고 있음을 그 가설이 지지하고 있다.
더보기This study explored and demonstrated the effects of storytelling and pretend play on short-term and long-term narrative recall. Specifically, this study examined and
identified the cognitive changes which underlay children's actions during pretense enactment and narration. Educators and researchers propose that play and story-telling emerge at the same time in a "stream of symbolizations* as preschool and kindergarten children learn basic skills relevant to the narrative as a
cognitive model of an event. Pretend play has long been considered an important
area in the development of the child's growing cognitive and social competence. This study focused on the developmental differences between storytelling and pretend play, short-term and long-term memory, encoding and inferences and their interrelationships. According to the data, there were significant differences between storytelling and pretend play in facilitating narrative recall. The data also indicated that the ability to encode exceeded the ability to make inferences. The children were able to engage in storytelling and pretend play while at the same time they did not improve in their abilities to make inferences. This indicates that inferences required more complex cognitive skills, and were not related to the improvement of storytelling and pretend play. There was not a significant difference overall between the short- and long-term conditions. However, this study supports the hypothesis that storytelling and pretend play affects cognitive variables.
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