유치원과 초등학교 저학년 교육과정의 동작관련 활동 연계성에 관한 연구 = The connection of movement education curriculum between kindergarten and lower elementary school grades

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2007년 개정 교육과정에 따른 교사용「유치원 지도서」와「초등학교 지도서」의 동작교육 내용분석을 통해, 유치원과 초등학교 저학년 동작교육의 연계를 위한 방향 설정에 도움을 줄, 기초자료를 마련하는 것에 있다. 연구의 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.

‘유치원과 초등학교 저학년 동작교육의’
1. 목표의 연계는 어떠한가?
2. 계속성 측면의 연령별 분포와 연계는 어떠한가?
3. 계열성 측면의 내용과 연계는 어떠한가?
4. 포괄적 측면의 연계 방안은 무엇인가?

본 연구는 문헌 연구로, 연구의 대상은 교육과학기술부에서 2009년에 발행 된,「유치원 지도서」의 13권 중 총론과 종일반을 제외한 11권과「초등학교 지도서」‘즐거운 생활’ 1, 2학년 1, 2학기 4권에 수록 된 동작활동이다. 유치원의 동작교육 범주를 정하고, 수준별 활동에서 동작활동을 포함한 내용만을 추출하였으며, 초등학교 동작활동 내용도 유치원의 내용에 따라 분류하였다. 동작교육 내용을 분석하기 위해 ‘유치원해설’과 ‘초등학교해설’, 이순례(1996)와 이영(2008)의 준거를 바탕으로 하였으며, 여러 선행연구를 참고하여 내용체계에 맞게 수정하여 사용하였다.
동작 관련 활동을 선정하고 분석한 내용의 적절성 검토를 위한 절차로 연구 보조자가 참여하였으며, 자료 분석은 빈도와 백분율로 처리 하였다.
연구를 통하여 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.

1. ‘즐거운 생활’은 통합교과이므로 목표의 진술 내용이 구체적이지 못하나, ‘동작교육’과 ‘건강·표현생활’, ‘즐거운 생활’ 모두 건강한 신체를 중심으로 다양하고 창의적인 표현방법과, 감상능력, 심미적 태도를 기르는 것에 목표를 두고 있어, 목표의 연계를 이루고 있으며, 유치원 교육의 목표와도 연계는 이루고 있음을 알 수 있다.
2. 수준별 활동의 연령별 분포에서 5세의 활동은 10개의 하위내용 중 50%에 해당하는 5개의 하위내용에서 동작활동이 전혀 표집 되지 않았으며, 반면 초등학교 1학년은 연령별 활동 빈도가 가장 높은 결과를 보여, 유치원 만 5세와 초등학교 1학년 사이의 활동차이가 가장 큰 것으로 나타나 계속성 측면의 접합성이 결여되어 계속성 측면의 연계는 이루어지지 않았다.
3. 양 학교 급간 초기 연령에 속하는 3세와, 1학년에서 이전단계에 수행할 수 없는 동작이나, 수행하지 않았던 어려운 활동이 많이 표집 되었으며, 이전단계 교육내용의 심화 된 활동을 찾아볼 수 없었으므로, 계열성 측면의 연계는 이루어지지 않았다.

4. ‘유치원과 초등학교 저학년 동작교육의’ 포괄적 측면의 연계방안을 제안하면, 첫째, 신체 발달측면의 ‘동작과’와 통합교과를 통한 ‘예술적 동작과’의 분과로 각각 추구하는 발달을 도모하도록 해야 하며, 둘째, 유치원의 ‘놀이를 통한 교육’인 고유의 가치를 지키는 동시에 동작시간의 확보를 위한 방법으로, 주도적 교과의 선정과 그에 따른 교과서 도입, 교과서의 활용에 있어 일부 시간만을 편성하여 운영하도록 하고, 셋째, 같은 영역과 교과일 경우 그에 따른 영역 및 교과명칭은 초등학교와 통일되도록 조절을 하고, 넷째, 교사용 지도서의 내용은 발달의 적기에 수행할 과업의 제시를 위해, 연령별로 구분하여 안내하여야 하며, 다섯째, 동작활동은 ‘능동적 성격’의 영역으로, 한가지 활동에Ⅰ·Ⅱ수준 적용이 아닌, 활동과정 전반에 걸친 수준 적용의 설계를 해야 한다.
따라서, 이 모두를 조직하여 초등학교와의 연계를 도모할 동작교육 과정 의 필요성에 대한 포괄적 연계방안을 제안한다.

본 연구에서 유치원과 초등학교의 교육 활동의 연계는 교육내용과 관계된 모든 것을 포괄적으로 조직하는, 교육과정을 통해 가능하다는 결론을 얻었다. 동작을 위한교육, 동작을 통한교육, 연계교육의 매력과 위험 요소를 철저히 구분하여, 거시적 관점의 적용을 해야 할 것이다.

또한「유치원 지도서」는 교사용 참고서로, 모든 교육 활동 내용을 포함 할 수는 없지만, 국가수준의 교육과정을 대표하며, 교사들의 활용도가 높은 지도 자료이므로 영역과 연령의 특성을 반영한 핵심 내용을 담아, 적절히 제시해야 할 필요성이 제기되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to provide basic data for connecting movement-related educations to curriculums more efficiently by analyzing movement-related activities, which were recorded in Guide Books for teachers of kindergarten and primary School according to 2007 curriculum revision.
The subjects of the study are, according to the above purpose, as follows. Of movement-related activities of kindergarten infants and lower grade primary school,
1. What is the purpose and their connections?
2. What is the distribution by age and their connections in continuity?
3. What is the difference of contents and their connections in sequence?
4. What are the connection plans in a comprehensive aspect?
This study was based on literature review. The subjects were movement activities, including contents of movement activities in 11 volumes of Guide Books for Primary School, except for Introduction and Full-day Kindergarten Class, and 4 volumes of Pleasant Life, issued by the Ministry of Education as of 2009. The movement activities were analyzed by categorizing movement education for Kindergarten, extracting contents including movement activities by levels and classifying contents of movement activities for Primary School.
Analysis on the contents of movement education was based on Guide to Kindergarten, Guide to Primary School and the standard of categorization by Lee Soon-rye(1996) and Lee Young(2008), and it was used with modification of its contents with reference to the several previous studies. Those who majored in early childhood education participated in selection of the movement-related activities and propriety of analyzed contents.
All the data was processed in frequency and percentage. Results of this study are as follows:
First, the purpose of movement education for kindergarten and primary school was shown to improve various and creative methods for expression, appreciation and aesthetic appreciation with sound body. Moreover, the purposes was shown to be connected to each other.
Second, there was no connections in continuity. According to analysis, the activity, exclusive of activities of age 5, occupied 50%, whereas the activity showed the highest degree in primary school 1-grade. Accordingly, it showed the biggest difference in distribution between activities of age 5 of kindergarten and age 6, 1-grade of primary school.
Third, there was no connections in sequence. Data were collected, including difficult activities which early ages in school grades, for example, age 3 of kindergarten and 1-grade of primary school couldn't or wouldn't have done before. There was no improvements of education contents for previous stages.
Fourth, when connection plans in comprehensive aspects are shown, first, it is the development of the movement in developmental aspect and art movement for integrated subjects, respectively. Second, it is the kindergarten's improvement of unique value, 'Education through playing' and introduction of partial subjects for securing movement time. Third, it is the control for subject names of primary school curriculums. Fourth, it is the classification of guide for teachers by age to show tasks to perform in the time suitable for development.
Lastly, it is the design of movement activity as 'an active field', in levels of all aspects of activity, rather than both the level I and II. Accordingly, movement education curriculums are needed for improvement of connections to primary school with combination of the connection plans.
This study showed that the same curriculum may make the connections between curriculums of kindergarten and primary school. It is necessary to apply macroscopic points of view in curricula development by thoroughly identifying the attractive elements and risky elements of motion education, the motion education through integration, and linked education.

Furthermore, it is noted that there is the necessity for the guidebooks for preschool teachers should include the key contents reflecting disciplinary and age-level characteristics and present them in a proper manner even if it cannot be expected they can include all contents because they are highly useful instruction materials for teachers as well as representing the nation-wide curricula.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 연구의 범위 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 연계교육 8
• 2. 동작 교육 13
• 3. 유치원과 초등학교의 동작교육 20
• Ⅲ. 연구 방법 26
• 1. 연구 대상 26
• 2. 연구 도구 27
• 3. 연구 절차 31
• 4. 자료 분석 34
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 35
• 1. 유치원과 초등학교 저학년 동작교육의 목표의 연계성 35
• 2. 유치원과 초등학교 저학년 동작교육의 계속성과 계열성측면의 연 계성 37
• 3. 유치원과 초등학교 저학년 동작교육의 포괄적 측면의 연계방안 56
• Ⅴ. 논의 및 결론 62
• 1. 논의 62
• 2. 결론 및 제언 67
• 참고 문헌 69
• 부록 73
• Abstract 86