초등학교 교사의 실과교육에 대한 인식이 교육성과에 미치는 영향 = The Effect of Teachers' Recognition on Performance of Education in Elementary Practical Arts Education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the influence of teachers' recognition of elementary practical arts education on performance of education. This study was conducted through literature review and social survey with questionnaire. The data were selected from 168 teachers of elementary schools located in Busan.Factor analysis was performed to determine the teachers' recognition and performance of education in elementary practical arts education, and regression analysis and ANOVA were performed to verify the hypothesis.The result of regression analysis revealed that the teachers' recognition of elementary practical arts education was major determinant to influence on performance of education in elementary practical arts education. And the result of ANOVA revealed that the performance of education in elementary practical arts education showed significant difference depending on demographic characteristics.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 실과교육에 대한 초등학교 교사들의 인식이 어떠하며, 이 인식에 따라 성과가 어떤 영향을 받고 있는지를 밝히고자 하였다. 따라서 본 연구는 초등학교 교사들의 실과교육에 대한 인식을 개념화를 통하여 3개의 요인을 도출하였으며, 성과 역시 개념화를 통하여 2개의 요인을 도출하였다.실과교육에 대한 인식이 교육성과에 어떤 영향을 미치는 지를 실증분석한 결과, 흥미신장요인에는 기회와 경험교과 요인과 종합적 해결방안교과 요인이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 학생들에게 실과교과에 대한 각종 흥미(기술과학, 정보과학, 가정과학, 생명과학, 환경과학이라는 흥미)를 유발시키기 위해서는 실과교육이 다양한 경험(기술, 산업, 진로 및 가정생활경험)을 할 수 있을 뿐만 아니라 종합적이고 스스로 문제를 발견하여 해결할 수 있는 교과라는 인식을 갖도록 교사들에게 교육을 해야 한다. 능력신장 요인에는 기화와 경험교과 요인, 종합적 해결방안교과 요인, 일상생활교과 요인 모두가 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 학생들에게 실천, 학습 및 실기 능력을 신장시키기 위해서는 실과교육이 갖고 있는 모든 성격에 대하여 정확한 인식을 교사들이 갖도록 하는 것이 중요하다. 특히 일상생활교과 요인이 다른 요인보다 능력신장 요인에 많은 영향을 미치므로 우선적으로 교사들이 실과교육이 일상생활에 필요한 교과이며 생활에 이해를 높여주는 실천적 교과라는 인식을 갖도록 해야 할 것이다.또한 인구통계적 변수에 따라 실과교육의 인식과 성과에 차이가 있을 것이다를 검증한 결과, 실과교과 인식에서 기화와 경험교과 요인에서 성별, 연령별, 교육경력별, 출신지에 따라 다른 인식을 하고 있다. 따라서 실과교육의 지침서에 이들에 대하여 특히 강조할 필요성이 있다. 앞에서 지적한 바와 같이 실과교육의 인식이 성과에 직접적인 영향을 미치므로 인식을 올바르게-교육부에서 실과교육의 목적을 명확하고 정확한 표현으로 설명-해야지만 성과를 도출할 수 있기 때문이다. 실과교육 성과 역시 실과교육을 통하여 무엇을 얻는 것이며 이를 통하여 학생들이 어떤 태도를 갖도록 할 것인지를 명확하게 할 필요성이 있다. 성별, 연령별, 출신지에 따라 차이를 느끼고 있기 때문에 모든 교사가 명확한 교육성과를 추구할 때 이러한 차이를 감소시킬 수 있기 때문이다. 물론 오영수(1993)의 지적처럼 교육성과는 단순히 교사의 태도나 인식이 아니라 다양한 변수에 영향을 받지만 정식영(1980)이 주장한 좋은 교육의 첩경은 좋은 교사들의 확보이며, 좋은 교사란 단순히 지식이나 기능을 제공하는 것이 아니라 교사들에게 부여된 역할을 성공적으로 수행하는 것이기 때문에 교사들이 담당하는 과목에 대하여 우선적으로 명확하고 정확한 의의 및 성격을 파악해야 한다. 즉 교육성과를 높이기 위해서는 학생들의 특성을 파악하여 이에 맞는 교육을 시행해야 하지만 실제적으로 다양화되고 개별화되는 초등학생들 모두 그 성격이나 특성에 맞추기는 힘들기 때문에 담당하는 교과에 대한 성격이나 의의를 정확하게 파악하고 이를 토대로 다양한 교육방법을 사용해야 교육성과가 높아질 수 있다는 것이다.끝으로 본 연구는 다음과 같은 한계점이 있으므로 해석상의 주의가 필요하다. 첫째, 교육성과를 학생들을 대상으로 종단적으로 조사하거나 교사의 수업운영방법 등과 같은 질적 ...

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