보호관찰청소년의 시민성에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 사회자본이 보호관찰청소년의 시민성 형성에 미치는 영향과 사회자
본과 보호관찰청소년의 시민성 간에 긍정심리자본의 매개효과를 검증하였다. 기
존의 시민윤리적 관점에서의 이론적 논의와 문헌조사연구에 바탕을 둔 접근에서
더 나아가 보호관찰청소년들의 시민성에 영향을 주는 사회자본을 체계적으로 분
석 하였다.
연구의 목적을 위하여 연구문제를 설정하고 독립변수인 가족사회자본, 학교사
회자본, 지역사회자본과 종속변수인 보호관철청소년의 시민성, 매개변수인 긍정
심리자본에 대한 이론적 배경과 선행연구를 검토하여 본 연구에 맞는 연구모형
을 제시하고 연구가설을 검증하고자 하였다. 연구가설의 검증을 위하여 대전광역
시와 전주시에 있는 보호관찰시설에서 생활하고 있는 보호관찰청소년들을 대상
으로 설문조사를 하였고 총 110부의 설문지를 분석 하였다.
연구의 자료분석은 SPSS 21.0 for Windows 통계 패키지를 활용하여 빈도분석,
기술통계분석, t-test, ANOVA, 상관관계분석, 신뢰도분석, 다중회귀분석을 실시
하고 다중공선성 문제를 진단하기 위해 공차한계와 VIF를 알아보았고, 매개효과
를 검증하기 위해 Sobel Test를 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 주요 측정변수에 대한 기술통계 분석 결과 사
회자본인 가족사회자본은 평균 3.17점, 학교사회자본은 평균 3.02점, 지역사회자
본은 평균 3.44점, 긍정심리자본은 평균 3.59점, 보호관찰청소년의 시민성은 평균
3.35점으로 나타났다.
또한, 조사대상자들의 인구사회학적 특성인 연령, 성별, 학교재학여부, 보호관
찰처분유형, 보호관찰처분횟수, 보호관찰기간, 학교폭력가해횟수, 학교폭력피해경
험, 가족형태, 가정경제상태, 가출경험, 학년을 t-test와 분산분석(ANOVA)을 실
시하였다. t-test결과 유의미한 차이가 있는 항목이 없었고, ANOVA 결과는 가
정경제형태에 따라 학교사회자본과 시민성에만 유의미한 차이가 있었다.
가족사회자본에 대한 가정경제상태는 매우부유하다 평균 3.58(표준편차 .7568),
부유하다 평균 3.16(표준편차 .6190), 보통이다 평균 3.19(표준편차 .6985), 가난하
다 평균 2.76(표준편차 .2456), 매우가난하다 평균 2.59(표준편차 .8258)로 유의미
한(p<.01) 차이가 있는 것으로 나타나서, 가정경제상태가 좋을수록 가족사회자본
이 더 높다는 것을 알 수 있다.
학교사회자본에 대한 가정경제상태는 매우부유하다 평균 4.14(표준편차 .9651),
부유하다 평균 3.65(표준편차 .9054), 보통이다 평균 3.63(표준편차 .7397), 가난하
다 평균 2.35(표준편차 .7317), 매우가난하다 평균 3.15(표준편차 .9872)로 유의미
한(p<.01) 차이가 있는 것으로 나타나서, 가정경제상태가 좋을수록 학교사회자본
이 더 높다는 것을 알 수 있다.
시민성에 대한 가정경제상태는 매우부유하다 평균 4.02(표준편차 .9349), 부유
하다 평균 3.40(표준편차 .6355), 보통이다 평균 3.42(표준편차 .6338), 가난한편이
다 평균 2.56(표준편차 1.0619), 매우가난하다 평균 3.55(표준편차 .4443)로 나타났
고, 이 차이는 유의미한(p<.01) 차이가 있는 것으로 나타나, 가정경제상태가 좋
을수록 시민성이 더 높다는 것을 알 수 있다.
본 연구의 가설을 검증한 결과는 다음과 같다.
첫째, 학교사회자본은 긍정심리자본에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 지역사회자본은 긍정심리자본에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 학교사회자본은 보호관찰청소년의 시민성에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타
났다.
넷째, 지역사회자본은 보호관찰청소년의 시민성에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나
타났다.
다섯째, 긍정심리자본은 보호관찰청소년의 시민성에 정(+)의 영향을 미치는 것으
로 나타났다.
여섯째, 긍정심리자본은 학교사회자본과 보호관찰청소년의 시민성 사이에서 매개
효과가 있는 것으로 나타났다.
일곱째, 긍정심리자본은 지역사회자본과 보호관찰청소년의 시민성 사이에서 매개
효과가 있는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과를 통해 사회자본 중 가족사회자본을 제외한 학교사회자본과 지
역사회자본이 보호관찰청소년의 시민성에 영향을 미치고 있으며, 긍정심리자본은
학교사회자본, 지역사회자본과 보호관찰청소년의 시민성 간에 매개 역할을 하고
있음을 알 수 있었다. 이는 보호관찰청소년의 시민성을 향상시키기 위해서는 사
회자본과 긍정심리자본의 증진이 필요함을 확인한 것이다. 시민성은 사회전체 구
성원들에게 필요한 시민적 자질로 미래에 성인이 되어 사회를 이끌어나갈 청소
년들은 물론 보호관찰청소년들에게도 올바른 시민의식을 함양하는 것은 매우 중
요한 일이다. 그러므로 청소년들의 사회자본과 긍정심리자본의 향상을 위해 가정
은 물론 학교, 지역이 관계를 갖고 대화 하며 부모교육 또는 상담이나 사회참여
프로그램이 학교나 시설, 지역사회, 사회단체등과 연계되어 보호관찰청소년들의
긍정심리자본 향상을 통한 시민성 향상을 위해서 노력해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is to verify that social capital is influencing citizenship members
and relevant effect of psychological capital between social capital and
probation adolescents. Basically, citizenship-oriented ethical perspective,
theoretical studying and historical researching in stretching to further.
These were diagnosed in detail, social capital influencing citizenship of
probation adolescents.
For main purpose of this study, the hypothesis were set up as in dependent
variables - family social capital, school social capital, district social capital
and as dependent variables- citizenship of probation adolescents as relevant
variable- psychological capital theoretical base about pre study we managed
to recommend study-prototype and verify study hypothesis.
To verify and clarify hypothesis of study, summary was conducted for
teenagers living in facility operated for care and observation.
Total 110 pages of survey form was given out and collected for Probation
Adolescents in facility operated for care and observation located in jeonju city
and dae jeon metropolitan city
Through statistical package tool, program, SPSS 21.0 diagnosis of survey
data related to this study was completed on the basis of usage, technical
statistical, t-test, ANOVA, correlation, accuracy and multi regression analysis.
To verify the multi collinearity, difference of surveying and vip was reviewed
social test was conducted to exemplify intermediary role the results of this
study is described and summarized briefly mainly surveying factor
differentiated about result of technical statistical reviewing.
Average score each case was resulted in below
Family social capital - 3.17, School social capital- 3.02, District social
capital-3.44, psychological capital - 3.59 citizenship of probation adolescents
t-test and ANOVA was used related to age, gender, whether they study in
school or not, type and case, time, period of care and observation, times of
violence in school, violence experience in school, family type, economic
condition in family homeless experience and school grade as a special factor,
sociology of population focusing on researching subjects.
There was no significantly meaningful survey resulting from t-test trivial
difference is detected following family type between school social capital and
citizenship but survey from ANOVA results in below.
Economic condition of school social capital is described in detail below
(AS- Average SCore / AD- Average Deviation). Very Rich / AS -4.14 (AD.
9651), Rich / AS-3.65 (AD. 9054), Normal / AS-3.63(AD. 7397), Poor /
AS-2.35(AD. 7315), Very Poor / AS-3.15(AD. 9872)
These results verify significantly meaningful difference(p<.01) below Richer
and Richer family is set up in economic condition Higher and Higher school
social capital is putting in Economic condition of citizenship is described in
detail below.
Very Rich / AS - 4.02(AD. 9349), Rich / AS - 3.40(AD. 6365), Normal /
AS-3.42(AD. 6338), Poor / AS-2.56(AD. 1.0619), Very Poor / AS-3.55(AD.
4443).
These results verify significantly meaningful difference(p<.01) below Richer
and Richer family is set up in economic condition Higher and Higher
citizenship is being advanced.
The result of exemplifying this study is described below.
First, school social capital is influencing psychological capital as a positive
factor.
Second, District social capital is influencing psychological capital as a positive
factor.
Third, school social capital is influencing citizenship of probation adolescents
as a positive factor.
Fourth, District social capital is influencing citizenship of probation
adolescents as a positive factor.
Fifth, Psychological capital is influencing citizenship of probation adolescents
as a positive factor
Sixth, Psychological capital is influencing as an intermediary role between
school social capital and citizenship of probation adolescents.
In accordance with results of this study both school social capital and district
social capital are influencing citizenship of probation adolescents.
Psychological capital is in relation with citizenship of probation adolescents
between school social capital and district social capital.
However, Family social capital in social capital is not influencing as a
intermediary role between citizenship of probation adolescents and
psychological capital.
The main reason why these results are defined and described above is that
probation adolescents are not surrounded in normal family but in facility
operated for care and observation.
In other words, To advance the citizenship of probation adolescents social
capital and psychological capital should be raised up and promoted stably
citizenship is very important as a essential faculty fostered for adult in the
foreseeable future for not only some teenagers leading in the society and but
also other probation adolescents being educated with citizenship sense is also
principal.
Therefore, to advance both social capital and psychological capital in
relation with school, facility and community in the society and communicating
with each other or conducting some programs for parents, consulting with
advisory and joining social program.
We all have to make much effort fully to advance citizenship for the
probation adolescents in a progress of psychological capital.

목차 (Table of Contents)

• 표 목차 ··························································································································ⅴ
• 그림목차 ························································································································ⅵ
• 영문초록 ························································································································ⅶ
• 제 1장 서론······················································································································1
• 제 1절 연구의 필요성····························································································1
• 제 2절 연구의 목적································································································5
• 제 3절 연구의 방법································································································6
• 제 2장 이론적 배경 ········································································································7
• 제 1절 청소년 비행과 보호처분 ··········································································7
• 1. 청소년 비행·······························································································7
• 2. 보호처분 ·····································································································8
• 3. 우리나라 보호관찰 제도의 현황 ·······················································11
• 4. 보호관찰제도의 이념과 모델 ·····························································12
• 5. 청소년 비행에 관한 이론 ···································································19
• 1) 생물학적 이론 ··················································································19
• 2) 심리학적 이론 ··················································································19
• 3) 사회학적 이론 ··················································································20
• 6. 청소년 비행 결정 요인 ·······································································27
• 1) 개인적 특성 요인··············································································27
• 2) 가정 요인 ····························································································30
• 3) 또래 요인 ····························································································31
• 제 2절 사회 자본 ··································································································33
• 1. 사회자본의 개념 ·····················································································33
• 2. 사회자본의 분류 ·····················································································36
• 1) 가족사회자본 ······················································································37
• 2) 학교사회자본 ······················································································38
• 3) 지역사회자본 ······················································································39
• 3. 사회자본과 청소년비행에 관한 선행연구 ·········································40
• 1) 가족사회자본과 청소년비행의 관계 ··············································40
• 2) 학교사회자본과 청소년비행의 관계 ··············································41
• 3) 지역사회자본과 청소년비행의 관계 ··············································42
• 제 3절 시민성 ········································································································43
• 1. 시민성의 개념 ·························································································43
• 2. 사회자본과 시민성의 관계 ···································································46
• 제 4절 긍정심리자본 ····························································································49
• 1. 긍정심리자본의 개념 ·············································································49
• 2. 긍정심리자본의 하위요인·····································································53
• 1) 자기효능감 ··························································································53
• 2) 희망 ······································································································54
• 3) 회복탄력성 ··························································································54
• 4) 낙관성 ··································································································55
• 3. 긍정심리자본의 연구동향·····································································57
• 4. 청소년과 긍정심리자본의 중요성 ·······················································59
• 제 3장 연구방법 ············································································································60
• 제 1절 연구모형 및 가설····················································································60
• 1. 연구모형 ···································································································60
• 2. 연구가설 ···································································································61
• 제 2절 측정도구 및 신뢰도 검증······································································62
• 1. 인구사회학적 변수·················································································62
• 2. 독립변수 –사회자본 ·············································································62
• 1) 가족사회자본 ······················································································62
• 2) 학교사회자본 ······················································································62
• 3) 지역사회자본 ······················································································63
• 3. 종속변수 –시민성·················································································63
• 4. 매개변수 - 긍정심리자본 ·····································································63
• 제 3절 연구 설계 ··································································································65
• 1. 조사대상 및 절차···················································································65
• 2. 자료 분석방법 ·························································································65
• 제 4장 연구 결과··········································································································67
• 제 1절 인구사회학적 특성··················································································67
• 제 2절 측정변수의 특성 ······················································································70
• 제 3절 인구사회학적 특성에 따른 차이··························································71
• 제 4절 변수들 간의 상관관계 ············································································73
• 제 5절 가설 검증 ··································································································74
• 1. 바론과 케니(Baron & Kenny)의 1단계(독립 → 매개) ·················74
• 1) 가족사회자본이 긍정심리자본에 미치는 영향····························75
• 2) 학교사회자본이 긍정심리자본에 미치는 영향····························75
• 3) 지역사회자본이 긍정심리자본에 미치는 영향····························76
• 2. 바론과 케니(Baron & Kenny)의 2단계(독립 → 종속) ·················77
• 1) 보호관찰청소년의 가족사회자본이 시민성에 미치는 영향······ 77
• 2) 보호관찰청소년의 학교사회자본이 시민성에 미치는 영향······ 78
• 3) 보호관찰청소년의 지역사회자본이 시민성에 미치는 영향······ 79
• 3. 바론과 케니(Baron & Kenny)의 3단계(독립·매개 → 종속) ······· 80
• 1) 사회자본이 보호관찰청소년의 시민성에 미치는 영향에서 긍정심
• 리자본의 매개효과 ··············································································80
• 2) 긍정심리자본이 보호관찰청소년의 시민성에 미치는 영향······ 81
• 제 5장 결론 및 제언····································································································86
• 제 1절 연구결과 요약··························································································86
• 제 2절 제언 ············································································································90
• 1. 의의···········································································································90
• 2. 제언···········································································································91
• 3. 연구의 한계 및 후속 연구를 위한 제언···········································93
• 참고문헌 ··························································································································94
• 국문초록 ························································································································114
• 부 록······························································································································117

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• 164 나유미, 임연진, "청소년 부모-자녀 관계 및 자아존중감과 외로움 간의 관계: 고등학교1학년 남학생을 대상으로", 청소년복지연구, 5(2), 61-69, 2003
• 165 김성호, "고등학생의 자기복잡성과 학교생활 적응의 관계: 긍정적 자동적사 고와 긍정 심리자본의 매개효과", 상지대학교 일반대학원 박사학위논문, 2016
• 166 김옥진, "사회자본이 학업성취와 학교만족도에 미치는 영향 분석: 충청북도 일반계 고등학교 학생을 중심으로", 한국교원대학교 석사학위논문, 2007
• 167 문제민, "보호관찰대상자 특성별 지도 기법-인간중심상담이론에 의한 가족 치료법. 보호관찰제도의 회과와 전망", 형사정책세미나 24회 법무부. 299-316, 1999
• 168 김준경, "부모와 또래에 대한 애착이 청소년들의 위험행위와 비행에 미치는 영향: 교정시설 청소년들을 중심으로", 평택대학교 대학원 박사학위논문, 2007
• 169 송수민, 이소래, 유성경, "청소년 비행 예방 및 개입 전략 개발을 위한 기초 연구: 비행 수준별 유형별 위헌 요소 및 보호요소 분석", 서울: 한국청소년 상담원, 2000
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