액션러닝 기반 교사학습공동체 참여에 따른 유아특수교사의변화 과정에 관한 질적 연구 = A Qualitative Study on the Change Process of Early Childhood Special Education Teachers Participating in an Action Learning–Based Teacher Learning Community

국문 초록 (Abstract)

[목적] 본 연구의 목적은 액션러닝 기반 교사학습공동체에 참여한 유아특수교사의 경험을 질적으로 분석하여, 참여 과정에서 나타나는 변화의 양상과 그 의미를 탐색하는 데 있다. 이를 통해 통합교육 현장에서 유아특수교사의 전문성 발달이 어떠한 과정으로 형성되는지를 심층적으로 이해하고자 하였다. [방법] 본 연구는 질적 연구로서 액션러닝 기반 교사학습공동체 프로그램에 참여한 유아특수교사 6명을 연구 참여자로 선정하였다. 자료는 프로그램 1차시부터 8차시까지 진행된 액션러닝 기반 교사학습공동체 활동 전 회기의 녹화 전사자료를 중심으로 수집하였다. 수집된 자료는 세그멘팅, 개방코딩, 축코딩, 선택코딩의 절차를 거쳐 분석하였다. [결과] 연구 결과, 유아특수교사들은 교사학습공동체 참여 과정에서 놀이지원 실행역량, 교사학습공동체에 대한 인식과 실천, 교사효능감 측면에서 점진적이고 역동적인 변화를 경험하였다. 초기에는 놀이중심 교육과정 적용에 대한 혼란과 부담을 표현하였으나, 참여 단계가 진전됨에 따라 액션러닝의 문제 정의–실행 계획–현장 적용–성찰의 순환 구조 속에서 동료 교사와의 협력적 성찰과 실천을 통해 놀이를 배움의 과정으로 재인식하고, 통합교육 실행에 대한 전문성을 강화해 나갔다. [결론] 본 연구는 액션러닝 기반 교사학습공동체의 실행과 성찰의 반복 구조를 통해 유아특수교사의 실천적 지식 형성과 전문성 발달을 촉진하는 효과적인 실천 모델로 기능할 수 있음을 시사한다. 이는 향후 유아특수교사를 위한 교사교육 및 교사학습공동체 운영에 중요한 시사점을 제공한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

[Purpose] The purpose of this study was to qualitatively analyze the experiences of early childhood special education teachers who participated in an action learning–based teacher learning community and to explore the patterns and meanings of change that emerged throughout the participation process. Through this analysis, the study aimed to gain an in-depth understanding of how professional development is constructed within inclusive education settings. [Method] This study employed a qualitative research design. Six early childhood special education teachers who participated in an eight-session action learning–based teacher learning community program were selected as research participants. Data were collected primarily from transcripts of all recorded sessions conducted from the first to the eighth session. The data were analyzed through segmenting, open coding, axial coding, and selective coding procedures. [Results] The findings indicated that the participating teachers experienced gradual and dynamic changes in play-support implementation competencies, perceptions and practices related to teacher learning communities, and teacher efficacy. In the early stage, teachers expressed confusion and burden regarding the implementation of play-based curricula in inclusive settings. However, as participation progressed, the cyclical structure of action learning—problem identification, action planning, implementation, and reflection—facilitated collaborative reflection and practice. Through this process, teachers reconceptualized play as a process of learning and strengthened their professional competence in inclusive education. [Conclusion] This study suggests that an action learning–based teacher learning community can function as an effective practical model that promotes the formation of practical knowledge and the professional development of early childhood special education teachers through repeated cycles of action and reflection. The findings provide meaningful implications for future teacher education and the operation of teacher learning communities for early childhood special education teachers.