청소년의 위험요인 및 보호요인이 학업중단의식에 미치는 영향 : 자아존중감, 행복감의 매개효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aim of this study is to prove, 1) the effect of self-esteem, happiness, risk factors (individual, family-related, peer, school-related, and social risk factors), and protection factors (individual, family-related, peer, school-related, and social protection factors) of adolescents on their academic interruption consciousness, and 2) whether the self-esteem and happiness have significant mediation effect in the relationship between the risk and protection factors and academic interruption consciousness.

The research questions for the study are as follows;

1. Is there any difference in academic interruption consciousness
depending on the general characteristics of adolescents?
2. Is there any difference in academic interruption consciousness
depending on the self-esteem of adolescents?
3. Is there any difference in academic interruption consciousness
depending on happiness?
4. Is there any difference in academic interruption consciousness
depending on the risk factors and protection factors?
5. How the self-esteem, happiness, risk factors, and protection
factors affect academic interruption consciousness?
6. Does the self-esteem mediate the relationship between risk and protection
factors and academic interruption consciousness?
7. Does happiness mediate the relationship between risk and
protection factors and academic interruption consciousness?
In order to explore the research questions, data was collected by conducting surveys to 600 middle school and high school students living in Jeollabuk-do Province. With the collected data, frequency analysis, t-test, F-test correlation analysis, simple regression analysis, and multiple regression analysis were conducted using Spss 22.0. Baron & Kenny (1986)’s 3-step multiple regression analysis was conducted in order to analyze the mediation effect.

The result is as follows; 1) the difference of academic interruption consciousness depending on the general characteristics of adolescents was more significant in high school students compared to middle school students. Academic interruption consciousness of female students was higher than that of male students. The educational background of an adolescent’s father turned out to be related with the adolescent’s academic interruption consciousness whereas there was no significant relationship between an adolescent’s academic interruption consciousness and his or her mother’s educational background. It also turned out that the lower the average monthly income is, the higher the academic interruption consciousness is. In addition, those who have ever thought of academic interruption showed higher level of academic interruption consciousness.
2) when it comes to the difference of academic interruption consciousness depending on the self-esteem of adolescents, those who have lower self-esteem showed higher academic interruption consciousness compared to the ones with higher self-esteem.

3) when it comes to the difference of academic interruption consciousness depending happiness, it turned out that those with lower level of happiness showed higher academic interruption consciousness compared to those with higher level of happiness.

4) when it comes to the difference of academic interruption consciousness depending on the difference of risk factors, those with higher scores in individual, family-related, peer, and school related risk factors showed higher academic interruption consciousness compared to those who have lower scores. On the other hand, the difference of academic interruption consciousness depending on the protection factors showed that those with lower scores in individual, family-related, school-related, and social protection factors showed higher academic interruption consciousness than those with higher scores.

5) After analyzing the impact of self-esteem, happiness, risk factors and protection factors on academic interruption consciousness of adolescents, it turned out that the most significant factor is school-related risk factor, followed by individual risk factor, peer protection factor, happiness, social risk factor, and school-related protection factor.

6) As a result of Baron&Kenny’s 3-step multiple regression analysis in order to explore the mediation effect of self-esteem in the relationship between risk and protection factors of adolescents and their academic interruption consciousness, it turned out that self-esteem had no mediation effect. However, looking into the sub-elements of risk factors, it turned out that mediation effect of self-esteem partially existed in the relationship between family-related, peer, and school-related risk factors and academic interruption consciousness whereas there was no mediation effect of self-esteem in the relationship between individual and social risk factors and academic interruption consciousness.

On the other hand, it turned out that the mediation effect of self-esteem partially existed in the relationship between protection factors and academic interruption. Looking into the sub-elements of protection factors, it turned out that mediation effect of self-esteem partially existed in the relationship between individual, family-related, and school-related protection factors whereas no mediation effect of self-esteem was observed in the relationship between peer and social protection factors and academic interruption consciousness.

Finally, as a result of conducting Baron & Kenny’s 3-step multiple regression analysis in order to explore the mediation effect of happiness in the relationship between adolescents’ risk and protection factors and their academic interruption consciousness, it turned out that happiness had no mediation effect in the relationship between risk factors and academic interruption consciousness. However, looking into the sub-elements of risk factors, it turned out that the mediation effect of happiness partially existed in the relationship between individual, family-related, peer, and school-related risk factors and academic interruption consciousness whereas no mediation effect of happiness was observed in the relationship between social risk factor and academic interruption consciousness.
On the other hand, it turned out that mediation effect of happiness partially existed in the relationship between protection factors and academic interruption consciousness. Looking into the sub-elements of protection factors, it turned out that mediation effect of happiness partially existed in the relationship between family-related, school-related protection factors and academic interruption consciousness whereas no mediation effect of happiness was observed in the relationship between individual, peer and social protection factors and academic interruption c

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학교에 재학 중인 일반 청소년의 위험요인(개인위험요인, 가족위험요인, 또래위험요인, 학교위험요인, 사회위험요인) 및 보호요인(개인보호요인, 가족보호요인, 또래보호요인, 학교보호요인, 사회보호요인)이 학업중단의식에 미치는 영향과 각 요인 중에서 청소년의 학업중단 의식에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 무엇인지 밝히고자 하는데 중점을 두었다. 또한 위험 및 보호요인과 학업중단 의식의 관계에서 자아존중감과 행복감의 매개 효과가 있는지를 검증해 보고자 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.

1. 일반적 특성에 따른 학업중단의식은 차이가 있는가?
2. 자아존중감에 따른 학업중단의식은 차이가 있는가?
3. 행복감에 따른 학업중단의식은 차이가 있는가?
4. 위험 및 보호요인에 따른 학업중단의식은 차이가 있는가?
5. 자아존중감, 행복감, 위험 및 보호요인이 학업중단의식에 영향을 미치는가?
6. 위험 및 보호요인과 학업중단의식의 관계에서 자아존중감이 매개하는가?
7. 위험 및 보호요인과 학업중단의식의 관계에서 행복감이 매개하는가?

본 연구를 위하여 전라북도에 거주하는 중·고등학생(전문계 포함) 600명을 대상으로 학업중단의식척도, 자아존중감 척도, 행복감 척도, 위험요인 및 보호요인 척도로 구성된 자기보고식 설문지를 사용하여 자료를 수집한 후, Spss 22.0를 이용하여 빈도분석, t검증, F검증, 상관분석 및 단순회귀분석과 중다회귀분석을 실시하였고, 매개 효과를 분석하기 위해서 Baron & Kenny(1986)의 3단계 중다회귀분석을 사용하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 일반적 특성에 따른 학업중단의식의 차이는 중학생보다는 고등학생의 학업중단의식이 높게 나타났다. 이는 학년이 높을수록 학교에서 경험하게 되는 다양한 문제와 학업 관련 스트레스가 높아진다고 볼 수 있다. 성별에 따른 결과는 남학생보다는 여학생의 학업중단의식이 높게 나타났으며, 학업성적이 낮을수록 학업중단의식은 높게 나타났다. 학교에서의 학업 성취도는 학업중단의식에 영향을 주는 중요 결과로 작용하기 때문에 학업성적이 낮게 나오게 되면, 학업에 대한 관심이나 능력이 떨어져, 학업을 포기하고 싶은 의식이 높게 나타난다고 볼 수 있다. 어머니의 학력은 학업중단의식에 차이를 보이지 않았지만, 아버지의 학력은 학업중단의식에 차이를 보였기 때문에 아버지의 학력이 높을수록 학업중단의식이 낮게 나타났다. 이 결과는 어머니보다 아버지가 자녀의 학교와 학업에 대한 관심이 높을 때 학업중단 예방에 더 효과가 있을 것으로 보인다. 월평균 소득 수준은 높을수록 학업중단의식이 낮게 나타났기 때문에 자녀의 학교생활이나 학업을 지원하고 양육하는데 경제적 측면의 중요성을 확인하는 결과라 볼 수 있다. 학업중단 생각을 해 본 집단이 생각을 해보지 않은 집단에 비해 학업중단의식이 높게 나타난다는 것은 생각이 그대로 반영된 결과라 볼 수 있다. 이는 중고등학생을 대상으로 학업중단 생각의 유무를 확인해 학업중단의식을 예방하는 것이 필요하다는 점을 시사한다.
둘째, 자아존중감의 차이에 따른 학업중단의식의 차이를 분석한 결과, 자아존중감이 낮은 집단이 높은 집단에 비해 학업중단의식이 높게 나타났다. 이는 중고등학생이 갖는 자신에 대한 가치와 존중감은 결국 학업과 밀접하게 연관되어 있다는 점을 시사한다. 따라서 학업중단의식을 낮추기 위해서는 각 학교에서 청소년을 대상으로 하는 자아존중감을 향상시키기 위한 적극적인 노력이나 개입이 필요하다는 점을 시사하고, 이를 지원하기 위한 자아존중감 프로그램이나 교육내용의 다양화가 필요하다고 볼 수 있다.
셋째, 행복감 차이에 따른 학업중단의식 차이를 분석한 결과, 행복감 척도가 낮은 집단이 높은 집단에 비하여 학업중단의식이 높게 나타났다. 이는 청소년이 학교와 학업을 행복할 수 있는 요소로 인식할 수 있도록 도와줘야 함을 보여준다. 행복감은 주관적 요소기 때문에 객관화시켜 제공하고 개입하는 것에 한계가 있겠지만, 청소년에게 학교와 학업에 대한 경험이 인생에서 고통이나 스트레스로 작용하지 않도록 적극적인 노력이나 개입이 필요하다는 것을 시사한다.
넷째, 위험요인의 차이에 따른 학업중단의식의 차이를 분석한 결과, 개인위험요인, 가족위험요인, 또래위험요인, 학교위험요인의 점수가 높은 집단이 낮은 집단에 비해 학업중단의식이 높게 나타났다. 즉 청소년 주변에 있는 개인적인 요소부터 환경적인 요소까지 학업중단의식에 차이를 보이기 때문에 위험요인을 줄일 수 있는 노력이나 개입이 필요하다는 점을 시사한다. 한편 보호요인에 따른 학업중단의식의 차이를 분석한 결과, 개인보호요인, 가족보호요인, 학교보호요인, 사회보호요인의 점수가 낮은 집단이 높은 집단에 비하여 학업중단의식이 높게 나타났다. 이는 청소년 자신부터 주변 환경까지 보호하는 요소를 높일 수 있는 노력이나 개입이 필요하다는 것을 시사한다. 즉 청소년에게 위험요인은 줄이면서 보호요인을 늘릴 수 있는 방안이나 정책이 필요하다는 점을 시사한다.
다섯째, 자아존중감, 행복감, 위험요인 및 보호요인이 학업중단의식에 미치는 영향을 분석한 결과, 각 요소는 학업중단의식에 영향을 미치는 요소들로 작용하고 있었다. 학업중단의식에 가장 크게 영향을 미치는 요소를 추출한 결과, 학업중단의식에 영향을 주는 변인은 학교위험요인, 개인위험요인, 또래보호요인, 행복감, 사회위험요인, 학교보호요인의 순으로 나타났다. 이는 청소년의 학업중단의식에 가장 크게 영향을 미치는 요소가 학교위험요인이므로 학교 안팎에 산재되어 있는 위험요인을 줄이기 위한 노력이나 방안이 필요하다는 것을 시사한다.
여섯째, 청소년의 위험 및 보호요인과 학업중단의식의 관계에서 자아존중감의 매개 효과를 확인하기 위해 Baron & Kenny의 3단계 중다회귀분석을 실시한 결과, 위험요인과 학업중단의식의 관계에서 자아존중감의 매개 효과는 없는 것으로 나타났다. 그러나 위험요인의 하위 영역별로 살펴보면, 개인위험요인 및 사회위험요인과 학업중단의식의 관계에서는 자아존중감의 매개 효과가 없었다. 그러나 가족위험요인과 또래위험요인 및 학교위험요인과 학업중단의식의 관계에서는 자아존중감이 부분적으로 매개 효과가 있는 것으로 나타났다. 한편 보호요인과 학업중단의식의 관계에서 자아존중감은 부분적으로 매개 효과가 있는 것으로 나타났다. 또 하위 영역별로 살펴보면 개인보호요인과 가족보호요인 및 학교보호요인과 학업중단의식의 관계에서 자아존중감이 부분적으로 매개 효과가 있는 것으로 나타났지만 또래보호요인과 사회보호요인과 학업중단의식의 관계에서 자아존중감은 매개 효과가 없는 것으로 나타났다.
일곱째, 청소년의 위험 및 보호요인과 학업중단의식의 관계에서 행복감의 매개 효과를 확인하기 위해 Baron & Kenny의 3단계 중다회귀분석을 실시한 결과, 위험요인과 학업중단의식의 관계에서 행복감은 매개 효과가 없는 것으로 나타났다. 그러나 위험요인의 하위 영역별 살펴보면 개인위험요인, 가족위험요인, 또래위험요인 및 학교위험요인과 학업중단의식의 관계에서 행복감은 부분적으로 매개 효과가 있는 것으로 나타났지만, 사회위험요인과 학업중단의식의 관계에서 행복감은 매개 효과가 없는 것으로 나타났다. 한편 보호요인과 학업중단의식의 관계에서 행복감은 부분적으로 매개 효과가 있는 것으로 나타났으며, 하위 영역별로 살펴보면, 가족보호요인 및 학교보호요인과 학업중단의식의 관계에서 행복감은 부분적으로 매개 효과가 있는 것으로 나타났지만 개인보호요인, 또래보호요인 및 사회보호요인과 학업중단의식의 관계에서 행복감은 매개 효과가 없는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• 표 목차 ⅳ
• 그림목차 ⅵ
• 영문초록 ⅶ
• 제 1장 서론 1
• 제 1절 연구의 필요성 1
• 제 2절 연구의 목적 7
• 제 2장 이론적 배경 8
• 제 1절 청소년의 학업중단 8
• 1. 학업중단의 개념 8
• 2. 학업중단의 요인과 관련 선행연구 11
• 3. 학업중단의 실태 14
• 제 2절 자아존중감 18
• 1. 자아존중감의 개념 18
• 2. 청소년의 자아존중감 20
• 3. 청소년의 학업중단과 자아존중감과의 관계 21
• 제 3절 행복감 24
• 1. 행복감의 개념 24
• 2. 청소년의 행복감과 학교생활적응과의 관계 26
• 제 4절 학업중단의 위험요인과 보호요인 30
• 제 3장 연구방법 35
• 제 1절 연구의 대상 35
• 제 2절 측정도구 35
• 1. 학업중단의식 척도 35
• 2. 자아존중감 척도 35
• 3. 행복감 척도 36
• 4. 위험요인 및 보호요인 척도 36
• 제 3절 자료수집 및 절차 37
• 제 4절 연구모형 및 분석방법 38
• 제 4장 연구 결과 및 분석 42
• 제 1절 연구대상자의 일반적 특성 42
• 1. 연구대상자의 일반적 특성 42
• 2. 연구대상자의 일반적 특성에 따른 학업중단의식의 차 44
• 제 2절 자아존중감에 따른 학업중단의식의 차이 46
• 1. 연구대상자의 일반적 특성에 따른 자아존중감의 차이 46
• 2. 자아존중감의 차이에 따른 학업중단의식의 차이 48
• 제 3절 행복감에 따른 학업중단의식의 차이 48
• 1. 연구대상자의 일반적 특성에 따른 행복감의 차이 48
• 2. 행복감의 차이에 따른 학업중단의 차이 51
• 제 4절 위험요인과 보호요인에 따른 학업중단의식의 차이 51
• 1. 연구대상자의 일반적 특성에 따른 위험요인과 보호요인의 차이 51
• 2. 위험요인과 보호요인의 차이에 따른 학업중단의식의 차이 55
• 제 5절 학업중단의식에 영향을 미치는 요인 59
• 1. 연구변인 간의 상관관계 59
• 2. 학업중단의식에 영향을 미치는 요인 62
• 3. 위험 및 보호요인과 학업중단의식의 관계에서 자아존중감의 매개 효과 68
• 4. 위험 및 보호요인과 학업중단의식의 관계에서 행복감의 매개 효과 83
• 제 5장 결론 및 논의 98
• 제 1절 요약 및 결론 98
• 제 2절 논의 및 제한점 102
• 참고문헌 106
• 국문초록 120
• 부록 설문지 124

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