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한국어 관형사형 어미의 형태적 오류와 교육 방안―‘-(으)ㄹ 때/-었을 때’를 중심으로― = The Error of the Ending Prenoun Form and the Education Device
저자
유승섭 (원광대학교)
발행기관
학술지명
권호사항
발행연도
2010
작성언어
Korean
주제어
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
73-108(36쪽)
KCI 피인용횟수
3
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The purpose of this paper is to understand Korean for foreign learner by discussing the ending of Prenoun form. The learners have had difficulties for several grammatical elements to study Korean. One of them is the ending of Prenoun form. The ending of Prenoun form is an essential grammatical element because it has a major role in a sentence and uses very often. However, learners have a difficulty for understanding the ending of Prenoum form due to the fact that it ties together with tense in a sentence. For example, even though the ending of Prenoun form is classified in past, present, and future tense, it shows past, present, future tense itself. However, there is not always consistent between the ending itself and the meaning of ending. In other words, the future form of the ending ‘ㅡ(으) ㄹ’ does not represent the future tense. Rather, ‘ㅡ(으) ㄹ’ often represents present event. In this case, the best device for foreign learner to understand the ending is that Korean simply expresses the future tense of the ending along with certain noun without tense. Certain noun can be explained as occasion, time, and case etc. To understand this phenomenon effectively, author insists presentation, practice, and production which are wildly introduced.
더보기이 글은 한국어 관형사형 어미 중 ‘-(으)ㄹ 때’와 ‘-었(았/였)을 때’를 중심으로 외국인 학습자들이 범하는 형태적 오류를 분석하고, 이 둘의 쓰임 관계를 살펴서 학습자들이 효과적으로 이해하고 습득할 수 있는 교육 방안에 대해 논의하였다.
외국인 학습자들은 한국어 관형사형 어미를 활용하는 데 어려움을 겪고 있다. 한국어는 관형사형 어미가 시제와 관련되어 활용되기 때문에 시제에 대한 이해가 선행되어야 한다. 그런데 시제에 대한 인식이 전제되었더라도 여전히 형태적 오류를 범하는 경우가 많고, 특별히 특정명사인 ‘때’, ‘적’, ‘기회’, ‘경우’ 앞에서는 대다수의 학습자들이 오류를 범하고 있다. 그것은 이들 특정명사 앞에서도 시제와 관련시켜 사건을 진술하려고 하기 때문이다. 이들 명사 앞에서는 대부분 시제와 관계없이 미래시제 관형사형 어미로 연결해야 한다. 그럼에도 많은 경우에 현재시제 어미로 사용하는 경우가 많다. 이런 오류를 범하는 원인은 한국어의 시간 개념에 대한 명확한 이해가 전제되지 않았기 때문이라고 보고, 이를 위해서 먼저 한국어의 시제(절대 시제, 상대 시제)를 이해하는 것이 선행되어야 한다고 보는 것이 이 글의 입장이다. 따라서 이 글은 한국어 시제에 관한 논의를 먼저 하고, 그 다음 ‘-(으)ㄹ 때’와 ‘-었(았/였)을 때’로 구성된 문장에서의 의미 차이와 그에 따른 효과적인 교육 방안을 제시하였다. 교육 방안은 흔히 한국어 문법 교육에서 활용되는 ‘제시’, ‘연습’, ‘생성’으로 이어지는 PPP 모형으로 소개하였다.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 FAIL (등재후보1차) | KCI후보 |
1998-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.84 | 0.84 | 0.77 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.87 | 0.83 | 1.332 | 0.3 |
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