경도지적장애 아동의 연결발화에서 유음 오류 특성

국문 초록 (Abstract)

유음은 음소발달에서 후기에 습득되는 말소리로 학령기에도 습득과정이 계속되는 말소리이다. 경도지적장애 아동은 유음과 같이 변이음이 많은 말소리에서 오류를 보이기도 하며, 연결발화와 같이 일상적인 발화를 할 때 오류가 증가하기도 한다. 본 연구에서는 연결발화 상황에서 경도지적장애 아동을 대상으로 유음의 오류에 대해 살펴보고자 하였다.
본 연구는 초등학교 1~3학년 경도지적장애 집단에 대한 생활연령 일치집단(Chronological age, CA), 언어연령 일치집단(Language age, LA) 각각 11명을 대상으로 연결발화 상황에서 유음의 오류율과 오류 형태를 분석하고자 하였다.
유음 분석을 위한 연결발화 과제에서 유음의 음운형태는 탄설음(5개), 설측음(5개), 연속된 설측음(4개)으로 구성하였으며, 스크립트 형태의 6장의 그림으로 제시하였다. 대상 아동에게 그림과 함께 목표 연결발화를 들려준 후 다시 말하게 하고 이를 녹음하여 전사하였다. 통계분석은 SPSS 18.0을 이용하여 공식적인 조음 검사(우리말 조음・음운 평가, U-TAP)를 통해 얻어진 유음정확도(낱말수준/문장수준)와 연결발화 간의 차이를 일원배치 분산분석(one-way ANOVA)을 통해 확인하였다. 집단 간 유음(탄설음, 설측음, 연속된 설측음)의 오류율, 유음의 오류형태(생략, 대치, 왜곡), 경도지적장애 집단 내 과제유형(U-TAP 검사에서 /ㄹ/이 포함된 낱말, U-TAP 검사에서 /ㄹ/이 포함된 문장의 낱말, 제작한 연결발화의 /ㄹ/)에 따른 유음(탄설음, 설측음)의 오류율의 차이를 비교, 분석하기 위해 반복측정 분산분석(repeated measures of ANOVA)을 실시하였다.
연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 집단 간 전체 자음정확도는 유의한 차이가 있었다(<.001). 전체 자음정확도에서 경도지적장애 집단이 CA 집단과 LA 집단에 비해 낮은 전체 자음정확도를 보였고, CA 집단과 LA 집단은 전체 자음정확도가 유사한 것으로 나타났다(<.001). 둘째, 세 집단 간 유음의 음운형태는 차이가 있었는데(<.001) 경도지적장애 집단이 CA 집단과 LA 집단에 비해 높은 오류율을 보였고, LA 집단이 CA 집단보다 높은 오류율을 보였다. 탄설음의 오류가 설측음, 연속된 설측음보다 높았다. CA 집단의 경우 탄설음에서만 오류가 관찰되었다. LA 집단의 경우 탄설음, 연속된 설측음 순으로 오류가 나타났으며, 설측음에서는 오류를 보이지 않았다. 셋째, 유음에 따른 오류형태 빈도의 차이에서 경도지적장애 집단에서만 유의한 차이가 있었다(<.05). 경도지적장애 집단에서는 탄설음, 설측음, 연속된 설측음 모두 생략, 대치보다 왜곡 오류가 유의하게 높았다. 탄설음, 연속된 설측음은 대치, 생략, 왜곡 순으로 오류형태의 빈도가 높았고, 설측음은 생략, 대치보다 왜곡의 빈도가 높았다. 넷째, 경도지적장애 집단 내 과제유형에 따른 유음 오류율의 관련성을 알아본 결과, 차이가 없는 것으로 나타났다(>.05).
본 연구를 통하여 경도지적장애 집단은 다소 늦기는 하지만 일반아동의 발달순서를 따르고 있으며, CA 집단과 LA 집단의 차이는 연령의 차이인 것으로 생각된다. 경도지적장애 아동들은 생활연령이 증가하더라도 조음발달의 숙련과정에 이르는 시간이 오래 걸리고, 정교한 운동성의 발달이 늦어 유음의 오류를 오랫동안 보이고 숙달되지 못한다는 것으로 볼 수 있다. 또한 지적장애 집단은 어린 연령의 LA 집단에 비해 운동성이 떨어져 여전히 생략 변동을 보였다. 이것은 정교한 운동성이 요구되지 않는 음소는 초기에 발달되지만 정교한 협응이 필요한 음운들은 자음군에서는 발달과정이 숙련되지 못하고 초기발달과정에 머물러 있는 것으로 생각된다. 그러므로 지적장애아동들을 대상으로 유음의 오류를 평가하거나 분석할 때 공식적인 평가와 함께 본 연구에서 사용된 연결발화 과제와 같이 유음이 많이 포함된 심화검사를 하는 것을 생각해볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Liquid is a speech-sound acquired in the later period of phoneme development, which continues to be acquired even during the school age. Kids with mild intellectual disabilities have a tendency to show errors in speech-sounds in liquid where there are many variations. Also, those errors tend to increase in normal speeches such as connected speech. This study aims to look at errors in liquid under connected speech regarding kids with mild intellectual disabilities.
1st to 3rd graders from elementary schools with mild intellectual disabilities, along with groups with the same chronological age(CA) and language age(LA) (11 people in each group) were the subject and the rate and types of liquid errors were the goal of this analysis.
Under the task regarding connected speech to analyze assonance, the types of phoneme consisted of 5 flaps, 5 laterals and 4 connected laterals in 6 pictures (as script types). The target kids were made to listen to connected speech by looking at pictures, and they were made to say what they heard. This process was recorded and transcribed. SPSS 18.0 was used, and the difference between the accuracy of liquid(word level/sentence level) acquired by articulation evaluation(Korean articulation and phoneme evaluation, U-TAP) and connected speech was examined by one-way dispersion analysis(one-way ANOVA). Also, repeated measures of ANOVA was conducted to compare and analyze the rate of errors of liquid(flap, lateral, connected lateral) among groups, the types of errors(omission, confrontation, distortion), the difference in the rate of errors of liquid(flap, lateral) in the group with mild intellectual disabilities depending on the task types(words with /ㄹ/ in U-TAP test, words in a sentence which consists of /ㄹ/ in U-TAP test, /ㄹ/ in the specially produced connected speech).
The following was the result of this analysis. First, there was a significant difference in the accuracy of the whole consonant among groups(p<.001). Kids with mild intellectual disabilities showed lower accuracy of the whole consonant compared to CA and LA groups while the later two groups turned out to have similar accuracy(p<.001). Second, there was a difference in the types of phoneme of liquid among three groups(p<.001). While the group with mild intellectual disabilities showed higher rate of error compared to other two groups, LA group showed higher rate than that of CA. Also, there were more errors in flaps than in laterals or connected laterals. In case of CA, it showed a very low rate of error in flaps and no errors in laterals or connected laterals. However, in case of LA, while there were no errors in laterals, flaps and connected laterals had more errors in such order. Third, only the group with mild intellectual disabilities had difference regarding the frequency of error types in assonance(p<.05). In that group, flaps, laterals and connected laterals all had more errors of distortions than omissions or confrontations. While flaps and connected laterals had higher frequency of error types in the order of confrontation, omission and distortion, laterals had higher frequency in distortion than confrontation or omission. Fourth, there was no difference inside the group with mild intellectual disabilities regarding the rate of liquid errors based on task types(p>.05).
Through this study, one could understand that the group with mild intellectual disabilities follows the development process of normal kids, a bit slower, and the difference between CA and LA groups can be attributed to age difference. Kids with mild intellectual disabilities take more time to acquire development in articulation even with increase in chronological age. Also, it can be explained that they not only have hard time acquiring but also show longer period of liquid errors due to slow development in elaborate motility. Further, the group with intellectual disabilities showed omission alteration due to lower motility compared to younger aged LA group. This is probably due to the fact that while phonemes which do not require elaborate motility develope early, phonemes that require elaborateness stay in the earlier stage of development without being trained in regards to consonants. Therefore, it is necessary to conduct an intensified evaluation containing many liquid such as connected speech task done in this study, along with official evaluation, when evaluating or analyzing the liquid errors regarding kids with intellectual disabilities.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 그림 목차 ⅲ
• 표 목차 ⅳ
• 국문 초록 ⅴ
• 제 1 장 서 론 1
• 제 1 절 연구의 목적 1
• 제 2 절 이론적 배경 4
• 1. 유음의 발달 및 특성 4
• 2. 연결발화 7
• 3. 용어의 정의 8
• 제 3 절 연구문제 9
• 제 2 장 본 론 10
• 제 1 절 연구방법 및 범위 10
• 1. 연구 대상 10
• 2. 연구 도구 11
• 3. 실험 설계 및 절차 14
• 4. 통계 분석 15
• 제 2 절 연구 결과 16
• 1. 대상자 정보 16
• 2. 집단 간 자음정확도의 차이 17
• 3. 집단 간 유음에 따른 오류율의 차이 18
• 4. 집단 간 유음종류에 따른 오류형태의 차이 20
• 5. 경도지적장애 집단 내 과제유형에 따른 유음오류율의 관련성 22
• 제 3 절 분석 및 논의 23
• 1. 집단 간 자음정확도의 차이 23
• 2. 집단 간 유음오류율의 차이 24
• 3. 유음에 따른 오류형태의 차이 26
• 4. 경도지적장애 집단 내 과제유형에 따른 유음오류율의 관련성 28
• 제 3 장 결론 29
• 제 1 절 결론 29
• 제 2 절 제언 31
• 참고 문헌 32
• 부 록 36
• Abstract 41