반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램 개발 및 효과

국문 초록 (Abstract)

유아는 인간관계를 비롯한 환경과의 상호작용을 통해 발달하고 성장한다. 본 연구는 유아가 능동적으로 참여하는 반응적 상호작용을 통해 음악활동이 유아의 음악적 소양과 정서 발달을 향상시킬 수 있는지를 알아보고자 하였다. 이에 본 연구는 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이러한 목적에 따라 선정한 연구문제는 다음과 같다.

[연구문제 1] 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램의 구성은 어떠한가?

[연구문제 2] 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램 효과는 어떠한가?
[2-1] 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램이 유아의 음악적 태도에 미치는 효과는 어떠한가?
[2-2] 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램이 유아의 음악적 능력에 미치는 효과는 어떠한가?
[2-3] 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램이 유아의 정서 지능에 미치는 효과는 어떠한가?

연구의 절차와 방법을 연구문제별로 제시하면 다음과 같다. [연구문제 1]에서는 프로그램 개발에 앞서 전문가와 유아교사를 대상으로 면담 및 음악활동 관찰을 순환적 과정을 통해 실시하여 유아 음악활동의 실태 및 요구를 조사하였다. 분석결과 유아 음악활동에 관한 문제점과 개선점 및 시사점을 추출하였고, 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램 개발의 필요성을 도출하였다. 수립한 프로그램 개발 방향과 문헌고찰을 토대로 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램을 개발하였다. 프로그램의 구성은 목적 및 목표, 내용, 교수∙학습 방법, 평가, 교사 역할로 구분하였으며, 선정 과정에서 전문가 자문과 교사 협의를 통해 수정․보완하였고 타당도 검증 과정을 거쳤다.
[연구문제 2]는 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램이 유아의 음악적 태도, 음악적 능력, 정서 지능에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 G광역시에 소재한 I유치원 2학급 만 4세 유아 51명(실험집단: 25명, 통제집단: 26명)이다. 연구도구는 박은영(2011)이 제작한 교사용 유아 음악적 태도, 한국가이던스(2000)의 유아 음악 적성을 통해 유아의 음악적 능력, 김경회(1998)가 개발한 교사용 유아 정서 지능 검사도구를 사용하였다. 프로그램 적용 기간은 2010년 12월 22일~2011년 2월 18일까지 주 3회씩 7주 동안 총 21차시이며, 실험집단은 반응적 상호작용에 기초한 음악활동을 하였고 통제집단은 일반 음악활동을 하였다. 실험 처치 후 유아의 음악적 태도, 음악적 능력, 정서 지능 점수에 대한 실험집단과 통제집단 간의 차이를 검증하기 위해 공변량분석(ANCOVA)을 하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 17.0 Program을 이용하여 분석하였다.
연구결과를 연구문제별로 요약하면 다음과 같다. 첫째, 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램의 목적은 유아가 음악활동에 능동적으로 참여하여 음악의 아름다움을 경험하고, 민감하고 수용적인 반응적 상호작용을 통해 음악적 능력을 신장시키며, 정서 발달과 음악에 대한 긍정적인 태도를 형성하여 음악을 즐기고 생활화할 수 있는 토대를 마련하는 것이다. 목표는 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육을 통해 음악에 대한 심미적 경험과 긍정적인 태도 형성, 음악적 능력과 정서 지능 증진이다. 내용은 활동 영역, 이해 영역, 제재곡을 구성하였다. 활동 영역은 듣기와 음악 감상하기, 노래 부르기, 악기 연주하기, 음악 만들기, 신체 표현하기이다. 이해 영역은 강약, 고저, 리듬, 빠르기, 음색, 화성이다. 제재곡은 감상곡과 노래이다. 교수∙학습 방법은 교수∙학습 원리, 교수∙학습 과정, 교수∙학습 전략, 교수∙학습 매체로 구분하였다. 교수∙학습 원리는 교사-유아 상호주도, 반응적 소통, 생활주제 연계, 유아의 발달 수준과 흥미 고려, 융통성, 활동 중심이다. 교수∙학습 과정은 도입 단계(주의 집중하기, 주제 관련 활동하기), 전개 단계(탐색하기, 반응적 표현하기), 마무리 단계(평가, 마침 노래, 차시 예고)이다. 교수∙학습 전략은 교류하기, 리더하기, 단서주기, 반응하기, 집중하기이다. 교수∙학습 매체는 악기와 활동 자료이다. 평가는 음악활동에 대한 교사의 자기 평가, 유아에 대한 교사 평가, 유아의 자기 평가, 유아의 또래 평가이다. 교사 역할은 민감한 반응자, 비평가적 수용자, 비형식적 안내자, 상호작용 촉진자, 환경 구성자이다.
둘째, 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램의 효과를 검증한 결과유아의 음악적 태도는 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 더 높은 것으로 나타났다. 하위영역을 살펴보면, 개방성과 표현력은 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 높게 나타난 반면, 적극성, 주의집중, 호기심, 흥미는 실험집단과 통제집단이 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
유아의 음악적 능력은 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 더 높은 것으로 나타났다. 하위영역을 살펴보면, 화성과 감상은 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 높게 나타난 반면, 강약, 고저, 리듬, 음색은 실험집단과 통제집단이 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
유아의 정서 지능은 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 더 높은 것으로 나타났다. 하위영역을 살펴보면, 감정조절 및 충동억제, 타인정서 인식 및 배려, 또래와의 관계는 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 높게 나타난 반면, 자기 정서 인식 및 표현, 자기 정서 이용, 교사와의 관계는 실험집단과 통제집단이 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이는 반응적 상호작용에 기초한 음악활동이 유아의 음악적 태도, 음악적 능력, 정서 지능을 증진하는 데 효과적임을 보여준다.
이러한 연구의 결과는 유아가 음악활동에서 음악적, 비언어적, 정서적 행위를 주고받는 반응적 상호작용을 통해 음악적 소양과 정서 발달에 긍정적인 변화를 경험한 것을 의미한다. 따라서 본 연구에서 개발한 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램은 유아교육현장에서 활용할 수 있는 실천적 유아음악교육 프로그램으로서의 의의가 있다고 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅵ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 유아음악교육 8
• 가. 유아음악교육의 의의와 목적 및 목표 8
• 나. 유아음악교육의 내용과 방법 13
• 다. 유아음악교육 프로그램 및 관련 연구 25
• 2. 유아교육에서의 반응적 상호작용 34
• 가. 반응적 상호작용의 의의 34
• 나. 반응적 상호작용의 내용과 방법 36
• 다. 유아음악교육에서의 반응적 상호작용 관련 연구 38
• 3 . 유아음악교육과 음악적 태도, 음악적 능력, 정서 지능 41
• 가. 유아음악교육과 음악적 태도 41
• 나. 유아음악교육과 음악적 능력 43
• 다. 유아음악교육과 정서 지능 45
• Ⅲ. 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램 개발 48
• 1. 전체 연구 진행 개요 48
• 2. 프로그램 개발를 위한 유아 음악활동 실태 및 요구 조사 50
• 가. 연구대상 50
• 나. 연구도구 53
• 다. 연구절차 56
• 라. 연구결과 60
• 마. 결과반영 72
• 3. 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램 개발 절차 75
• 4. 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램 구성 79
• 가. 목적 및 목표 79
• 나. 내용 83
• 다. 교수 ∙ 학습 방법 95
• 라. 평가 105
• 마. 교사 역할 108
• 5. 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램 개발 최종안 112
• Ⅳ. 반응적 상호작용에 기초한 유아음악교육 프로그램 효과 검증 115
• 1. 연구방법 115
• 가. 연구대상 115
• 나. 연구도구 116
• 다. 연구절차 120
• 라. 자료처리 134
• 2. 연구결과 134
• 가. 유아의 음악적 태도에 미치는 효과 135
• 나. 유아의 음악적 능력에 미치는 효과 139
• 다. 유아의 정서 지능에 미치는 효과 143
• Ⅴ. 논의 및 결론 148
• 1. 논의 148
• 2. 결론 157
• 참고문헌 160
• Abstract 181
• 부록 187

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