아이스너의 교육론에 기반한 수업의 예술성에 대한 실천 방향 연구 = How to Achieve Artistry in Classes based on Eisner's Educational theory
저자
발행사항
부산 : 부산대학교 대학원, 2020
학위논문사항
학위논문(석사)-- 부산대학교 대학원 : 예술·문화와 영상매체 협동과정 2020. 2
발행연도
2020
작성언어
한국어
주제어
DDC
700.7 판사항(23)
발행국(도시)
부산
형태사항
v, 65 장 : 삽화 ; 30 cm
일반주기명
지도교수: 고석원
참고문헌: 장 60-61
UCI식별코드
I804:21016-000000143520
DOI식별코드
소장기관
본 연구는 교사에 대한 과거의 형식적인 통념에서 벗어나, 우리 시대에 요구되는 새로운 교육을 실행할 교사상을 아이스너의 예술가적 교사상에 근거하여, 그 실천성을 모색하는 것을 목표를 하였다. 예술가적 교사상을 제안한 아이스너는 “교육이 곧 예술이며 교사가 예술가와 같다”고 주장하며, 모든 교사들이 활발하게 교육적 상상력을 발휘하여 수업을 할 것을 요구하였다. 그의 심미적인 교육관을 수업설계와 진행과 결과 평가에 이르는 전체 과정에 반영하여, 예술적 교육과정이라는 통합적 이론을 제시하였다. 본 논문에서는 그 중에서도 수업 예술성으로 대변되는 아이스너의 교육이론의 현실적 양태인 교육적 감식안과 교육적 비평 개념의 의미와 가치를 살펴보았다.
아이스너의 교육론은 질적 연구에 기반한다. 양적인 평가는 수량적인 자료에 의존하여 신뢰도를 높이는 반면, 질적인 평가는 서술적인 자료에 의존하며 타당도를 높이는 것을 중시한다. 그리고 양적인 평가에서는 객관성을 강조하지만, 질적인 평가에서는 주관성의 장점을 최대한 이용하여 가치 판단을 허용하고 해석을 중시한다. 이러한 질적 특성에 기반을 둔 아이스너식 교육 이론의 핵심은 수업 예술성과 예술가적 교사이다. 수업 예술성은 표면적으로 계량화하기 쉬운 교육의 방법이나 결과에 치우치지 않고 생동적이고 유연한 교수학습 방법과 결과 측정 방법을 뜻한다. 예술가적 교사는 수업 예술성을 지니고 창조적인 지성을 발휘하여 교육의 새로운 의미와 가치를 실현해가는 주체이다. 예술가적 교사가 수업 예술성을 교육현장에 실현되는데 필요한 핵심적인 역량이 교육적 감식안과 교육적 비평이다. 교육적 감식안은 단순히 아는 것이 아니라 본질을 꿰뚫어 알아차리고 대상의 미묘한 질적 차이를 인식하여 가치를 평가하는 것으로 교사가 학습자와 교육에 대한 총체적인 이해를 필요로 한다. 예술가적 교사는 이 교육적 감식안이라는 특성화된 관찰 능력을 가지고 수업에 임하여야하나, 그것만으로는 충분하지 않다. 교육적 감식안이라는 관찰은 개인적인 차원이며 이것이 사회적 차원으로 변화하기 위해서는 교육적 비평이 필요하다. 아이스너는 학습 결과를 수치로 나타내는 전통적인 평가방식과는 달리. 교육적 비평이라는 새로운 서술식 평가방식을 주장하였다. 비유, 묘사적인 언어를 통해 관찰 대상의 특징이나 변화를 상세히 표현하는 방식이다.
아울러 이 연구는 예술가적 교사와 수업 예술성이 예술 분야와 관련된 미술, 음악교과에만 국한되지 않고, 본래 아이스너의 의도처럼 보다 적극적인 의미로 확장시켜 모든 교과에 반영할 수 있다는 것을 검증하고자 하였다. 수업 예술성은 교육적 감식안과 비평이라는 교사의 역량에 기반을 둔 구체적인 실천을 필요로 한다. 교육적 감식안은 학습자의 미묘한 변화를 감지하여 알아채는 교사의 특성화된 관찰능력이며, 교육적 비평은 감식한 대상의 특징을 언어로 비평하여 상세히 기록하는 능력이다.
교육적 감식안이 모든 교과에서도 충분히 실현이 가능하다는 것을 입증하기 위해 감식안이 적용될 수 있는 영역을 살펴보았다. 감식안은 미적 경험과 수업지식, 수업의 구조적인 차원, 평가적인 차원, 학습자 및 상황 차원에서 적용이 가능하였다. 그리고 교육 비평의 능력 또한 다른 전체 과목에도 적용하는 것이 충분히 가능함을 입증하기 위하여 교육 비평에서 사용할 수 있는 표현 방식에 대해서 알아보았다. 아이스너의 질적 연구에서는 기존의 양적 연구 방식에서 주로 사용하던 수치나 계량화된 언어적 표현보다 폭넓은 언어적 표현을 교육의 평가기술 방식으로 인정한다. 점수를 매기는 단순한 평가 방식이 아니라 언어를 적극적으로 사용하여, 비유적인 은유나 상황을 그리 듯이 묘사하는 서술적 언어를 쓴다.
교육비평을 실천적으로 해석하기 위하여 기존의 교육 평가 도구의 성질과 비교하였다. 일반적인 평가도구의 성질로 꼽히는 신뢰도, 객관도, 타당도 중에서 아이스너의 평가는 타당도가 높았다. 타당도는 측정하고자 목표하였던 개념과 내용을 적절한 방법으로 측정하는 것을 말한다. 양적 평가에서는 평가자의 주관을 배제하며 측정오차가 적어 신뢰도와 객관도는 높지만, 타당도는 다소 낮다. 정의적, 심동적인 학습목표 학습목표는 크게 세가지인 인지적, 정의적, 심동적 목표의 세가지 영역으로 나뉜다. 인지적 영역은 학습자가 알지 못했던 지식을 깨달아 알게 되는 이해의 측면이다. 정의적 영역은 학습자의 자세나 태도, 도덕적인 가치의 측면을 다룬다. 심동적인 영역은 학습자가 수업 이후 얻게 되는 운동 실력이나 연주 실력과 같은 기술, 솜씨 등의 신체적 영역을 일컫는다.
의 수업에서 학습자가 배운 진실된 앎의 정도를 수치로 알기에는 한계가 있기 때문이다. 반면 아이스너의 질적인 평가는 감식안을 통해 자세히 관찰하고 그 결과를 언어와 비언어적 자료로 풍부하게 기록하기에 심층적인 해석이 가능하다. 기존의 평가방식이 신뢰도와 객관도를 향상시킬 것을 추구하면서 타당도의 부분에서는 일견 타협하였던 부분을 질적 평가는 반대로 충족시키고 있다고 볼 수 있다.
또한 교육 비평의 결과를 활용하는 측면을 검토하며 질적 평가에서 사용되는 일반화의 특성을 살펴보았다. 교육에서 일반화란 알아낸 교육의 결과를 어떻게 활용 할 것인지를 뜻하는 것으로서 확대하여 적용하는 측면이 크다. 양적인 평가에서는 표본 집단에서 수집된 결과를 전체 집단에 확대하는 통계적인 일반화를 쓴다. 반면, 아이스너의 질적 평가는 특수한 상황에 대한 성찰을 무리하게 확대시켜 일반화하지 않고, 유사한 상황에 적용시켜 결과를 예상할 수 있는 자연스러운 일반화를 쓴다. 선행 연구자가 구체적인 상황에 대한 심층적인 해석으로 완성한 교육비평문을 후속 연구자가 읽게 됨으로써, 간접적인 경험치를 축적할 수 있는 것이다.
마지막으로, 연구를 끝맺으며 아이스너가 주창한 수업의 예술성이 실제적으로 현실에 정착될 수 있는 방안을 제언하였다. 첫째는 교사들의 패러다임 전환으로 수업을 경제적인 논리로 보며 편리성과 효율성을 추구하는 익숙한 체제를 벗어나 교육의 본질을 회복할 수 있도록 학교와 교사의 인식을 전환하는 것이다. 둘째는 아이스너의 수업 예술성에 대한 실천적인 노력의 일환으로서 수업 사례와 자료가 공유되어야 한다. 다른 교사의 수업을 직접 관찰할 수 있는 공개 수업회, 동료 장학 및 연구회가 활성화 되어야 할 것이다. 셋째는 수업의 예술성에 대해 피드백을 줄 수 있는 전문적인 자문단이 구성되어야 한다. 전문단이 주축을 이루어 수업을 코칭하고 컨설팅을 할 수 있다면 수업 예술성이 현장에서 적극적으로 시행될 수 있을 것이다. 넷째로 수업 장학을 위한 연수의 기회가 교사들에게 충분히 제공되어야 한다. 각 지역, 각 교급마다 특수한 특성을 가지고 있는 학교 현장에 맞게 수업 예술성을 연구하고 발전시켜 나가는 장이 마련되어야 할 것이다.
본 연구는 수업 예술성이라는 개념을 일부 예체능 관련 교과에만 한정시켜 논의하지 않고, 전체의 교과로 적용 범위를 확장시켰다. 그리고 현장에서 적극적으로 활용할 수 있도록 질적 평가의 성질을 검토하며 교육적 감식안이 활성화 될 수 있는 토대와 비평의 표현 방식 및 결과 활용 방법 등의 실천적인 방향을 제시하였다는데 의의가 있다.
주제어: 아이스너, 수업의 예술성, 교육적 감식안, 교육적 비평, 질적 평가
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