KCI등재후보
아동의 독서환경이 자아개념 발달에 미치는 영향 = The Effects of Reading Environment on Self-Concept Development of Children
저자
이승국 (대구예술대학교)
발행기관
학술지명
권호사항
발행연도
2005
작성언어
Korean
주제어
KDC
375.000
등재정보
KCI등재후보
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
285-296(12쪽)
KCI 피인용횟수
5
제공처
독서교육은 그 지향점을 자기주도적 학습능력의 신장과 건강한 인성형성에 두고 있다. 독서활동은 아동들의 풍부한 상상력을 통해 감성을 움직여 도덕적인 사고를 깨우치고, 사색과 체험을 도우며, 교양과 오락을 위한 것으로 그 의의가 크다. 인성형성에 중요한 독서와 자아개념에 대한 선행연구들의 대부분은 아동의 독서양식, 독서흥미, 독서경향, 독서활동 등에 대한 실태조사이고, 자아개념은 이러한 변인들과의 관계를 알아보아 긍정적인 자아개념을 형성할 수 있는 방안에 대하여 모색하고있다. 그리고 외국 연구들에서는 독서능력 즉 어휘력, 독해력, 비판력 등에 따라 자아개념이 차이가 있다는 것을 검증하는 연구가 대부분이다. 독서와 자아개념과의 상관은 인과성을 결정할 수 없다고 한다. 긍정적인 자아개념이 올바른 독서를 이끄는지 아니면 올바른 독서가 긍정적 자아개념을 유발하는지에 대한 송인섭(1988)의 이론적 분석에 따르면, 양자는 일방적인 관계가 아닌 상호 인과관계를 갖고 있어 상호작용적으로 상대를 향상시킨다고 한다. 따라서 독서 활동을 활발히 하기 위해서는 무엇보다 독서환경의 정비가 선결문제이기 때문에 가정, 학교, 사회 등 어디서나 아동들이 있는 곳에 좋은 독서환경이 요망된다. 이에 본 연구에서는 아동의 독서환경이 자아개념 형성에 미치는 영향을 탐색해 보고자 한다. 구체적으로는 아동의 가정, 학교 및 사회적 독서환경이 아동의 자아개념 형성에 미치는 영향의 제 측면을 고찰하고자 한다.
The purpose of this study is to find whether reading environment has influence over children ' s self-concept. The specific research problem of this study were: (a) to identify the differences in the reading environment and in the self-concept according to the sexual, grade, area, (b) to identify the differences in the self-concept variables according to the reading environment variables.
The subjects in this study were 868 children in the 4th-6th grade, who were selected from 7 elementary schools urban and rural areas.
The research used the reading environment measurement was made by myself and research of self-concept by Korea Aptitude Research Institute(1998) as supplementary instruments to obtain data. The measurement was used after verifying its credibility through the preliminary test. The results of the questionnaires were analyzed by SPSS/PC+ 10.0 program and was applied through ANOVA and REGRESSION.
The conclusions of the study are as follows:
First, with respect to sexual differences, female children are affected by the familial, school, social reading environment than male children are.
Second, with respect to grade differences, the 4th grade children's reading environment are higher than that of the 5th or 6th grade children.
Third, with respect to life-area differences, the urban children's reading environment are higher than that of the rural children.
Fourth, the difference in the self-concept according to the sexual, male children ' s the affective and bodily self-concept are higher than that of the female children.
Fifth, the difference in the self-concept according to the grade, the affective and bodily self-concept are higher the 4th grade than that of the 5th and 6th. But the academic and social self-concept is not the difference in the grade.
Sixth, the difference in the self-concept according to the life-area, the academic, social and affective self-concept are higher the urban children than that of the rural children. But the bodily self-concept is not the difference between two areas.
Seventh, the familial reading environment affect the most significant to the academic self-concept of children, and the social reading environment are. The school reading environment affect negative to the academic self-concept of children, but it is not meaningful statistically.
Eighth, the familial reading environments affect significantly to the social self-concept of children, but the school and social reading environment are not meaningful statistically.
Ninth, the familial and social reading environment affect significantly to the affective self-concept of children, but the school reading environment is not meaningful statistically.
Finally, the familial, school and social reading environments do not affect meaningfully to the bodily self-concept of children.
In conclusion, the familial and social reading environments affect significantly to the self-concept of children, but the school reading environment affect negative to the self-concept of children though it is not meaningful statistically. So, we must be able to provide an adequate reading environment for the children to be the whole and healthy self-concept development.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2024 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (계속평가) | KCI등재 |
2020-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (계속평가) | KCI후보 |
2019-12-01 | 평가 | 등재후보로 하락 (계속평가) | KCI후보 |
2016-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2012-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2007-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.81 | 1.81 | 1.91 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.94 | 1.91 | 2.283 | 0.56 |
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