2015 개정 교육과정과 2022 개정 교육과정에 따른 중학교 1학년 과학 교과서의 물질 영역에 나타난 자기 평가 분석 = An Analysis of Self-Assessment in the Matter Units of 7th-Grade Science Textbooks Developed under the 2015 and 2022 Revised National Curricula

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 2015 개정 교육과정과 2022 개정 교육과정에 따라개발된 중학교 1학년 과학 교과서의 물질 영역에 나타난 자기 평가를분석하였다. 분석 대상은 2015 개정 교육과정에 따라 개발된 교과서5종과 2022 개정 교육과정에 따라 개발된 교과서 7종으로 총 12개의교과서이다. ‘학습 단계’, ‘평가 준거’, ‘응답 형태’, ‘참조정보’, ‘피드백’의 다섯 가지 범주로 구성된 분석틀로 교과서에 제시된 자기 평가를 분석하였다. 분석 결과, 2022 개정 교육과정의 교과서가 2015 개정교육과정의 교과서보다 평균적으로 더 많은 수의 자기 평가를 제시하였으나 교과서 간 편차는 더욱 크게 나타났다. 학습 단계를 분석한결과 두 교육과정의 교과서 모두 전개, 마무리, 도입, 기타 순으로많은 자기 평가를 제시했으나, 2022 개정 교육과정의 교과서는 마무리에 더 적은 수의 자기 평가를 제시하였다. 두 교육과정의 교과서모두 지식⋅이해를 평가하는 비율이 가장 높았으며, 2022 개정 교육과정의 교과서는 가치⋅태도를 평가하는 비율이 감소하였다. 평가준거를 학생이 제작하도록 한 사례는 두 교육과정의 교과서 모두 없었다. 다중 준거로 구성된 평가 준거가 일부 있었으며, 2015 개정교육과정의 한 교과서를 제외한 모든 교과서가 문장 형태로 평가 준거를 기술하였다. 응답 형태의 경우, 두 교육과정 모두 평정이 가장많았고 체크리스트가 그 뒤를 이었다. 체크리스트와 평정을 위한 수행 수준을 구체적으로 제시한 사례는 2015 개정 교육과정의 한 교과서에서만 나타났다. 참조정보와 피드백은 두 교육과정의 교과서 모두에서 제한적으로 제시되었다. 이러한 결과를 토대로 과학 수업에서자기 평가를 효과적으로 활용하기 위한 시사점을 논의하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzed self-assessments in the matter units of science textbooks for first-year middle school students developed under the 2015 and 2022 revised national curricula. A total of 12 textbooks were examined, including five science textbooks developed under the 2015 revised curriculum and seven developed under the 2022 revised curriculum. The self-assessments presented in the textbooks were analyzed using a framework consisting of five categories: learning stage, assessment criteria, response form, reference, and feedback. The analysis revealed that the textbooks developed under the 2022 revised curriculum presented a greater average number of self-assessments than those developed under the 2015 revised curriculum; however, the variance between individual textbooks was significantly larger. The analysis of learning stages revealed that the textbooks developed under both curricula presented the most self-assessments in the order of development, conclusion, introduction, and other stages. Notably, the textbooks developed under the 2022 revised curriculum included fewer self-assessments in the conclusion stage. In both curricula, the largest proportion of self-assessments focused on assessing knowledge and understanding. The textbooks developed under the 2022 revised curriculum showed a decreased proportion of assessments targeting values and attitudes. No textbooks from either curriculum included self-assessments in which students generated assessment criteria. Although some assessment criteria were composed of multiple elements, all of the textbooks except one developed under the 2015 revised curriculum described assessment criteria in sentence form. Regarding response formats, ratings were most frequently used, followed by checklists, and only one textbook developed under the 2015 revised curriculum explicitly presented specific performance levels for checklists and rubrics. References and feedback were rarely provided in the textbooks from either curriculum. Based on these results, implications for the effective use of self-assessment in science classes are discussed.