생활과학교실 참여자의 과학 정체성 변화 = Changes in the Science Identity of Participants in the Hands-on Science Classroom

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 비형식 과학교육 프로그램인 생활과학교실 기초과학교육이 초등학생의 과학 정체성 형성에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 과학 정체성은 학습자가 과학에 대한 흥미를 느끼고, 자신을 과학을 하는 사람으로 인식하며, 과학적 역량과 수행을 발휘하는 복합적개념으로 정의된다. 연구는 경북 지역 공립 과학관에서 2024년 5월부터 8월까지 총 10차시에 걸쳐 운영된 생활과학교실에 참여한 초등학생 77명을 대상으로 사전⋅사후 설문을 실시하였다. 설문 도구는 김준희와 임성민(2024)의 물리 정체성 모형을 바탕으로 흥미, 인식, 역량, 수행의 네 차원으로 구성하였다. 분석 결과, 과학 정체성의 전체평균 점수 및 흥미, 역량, 수행 차원에서 통계적으로 유의미한 향상이확인되었다. 반면 인식 차원은 상승하는 경향은 보였으나 그 차이가통계적으로 유의하지 않았다. 성별에 따른 분석에서는 남학생이 인식과 역량 차원에서, 여학생이 흥미 차원에서만 유의미한 향상을 보였으며, 특히 여학생의 인식 차원은 소폭 하락하는 경향을 보였다. 이러한 결과는 단기간의 만들기⋅놀이 중심 활동이 흥미, 역량, 수행 향상에는 효과적이지만, 인식과 같은 정체성의 차원에는 한계가 있음을보여준다. 또한 성별 요인에 따라 프로그램 효과가 상이하게 나타난점은 여학생의 과학적 자기 인식을 지원할 수 있는 별도의 교육적접근이 필요함을 시사한다. 본 연구는 생활과학교실이 아동⋅청소년의 과학 정체성 발달에 일정 부분 기여할 수 있음을 확인하였으며, 향후 프로그램 형태와 운영방식, 그리고 성별을 고려한 교육 설계를통해 통합적인 과학 정체성 발달과정에 대한 탐색이 중요한 과제가될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to explore the impact of the Hands-on Science Classroom(HSC) on the development of science identity among elementary school students. Science identity is defined as a multifaceted concept in which learners develop an interest in science, perceive themselves as people who do science, and their belief in competence and performance. The study was conducted with 77 elementary school students who participated in a ten-session HSC held at a public science museum in South Korea from May to August 2024. Pre- and post-surveys were conducted using an instrument based on the physics identity model of Kim & Im (2024). As a result, students show statistically significant improvements in the overall mean score of science identity, as well as in the dimensions of interest, competence, and performance. The recognition dimension showed a tendency to improve, but this was not statistically significant. Gender-based analysis indicated that male students exhibited significant improvements in recognition and competence, while female students showed significant improvement only in interest. It is also notable that the recognition dimension for female students showed a slight decline. These findings suggest that HSC is effective in enhancing interest, competence, and performance but have limitations in influencing recognition. Furthermore, the differing effects by gender highlight the need for additional educational approaches to support female students’ recognition. Overall, this study confirms that the HSC can contribute to the development of science identity among children and adolescents, while emphasizing the importance of future investigations into program formats, implementation methods, and gender-sensitive educational designs to support the integrated development of science identity.