문헌 고찰을 통한 과학 탐구 cPCK 구성 요소 추출 = Extracting the Components of Science Inquiry cPCK through a Literature Review

국문 초록 (Abstract)

RCM(Refined Consensus Model)은 과학교육 분야에서 PCK에 관한 생각을 심화하고 교사 전문성 향상을 위한 다양한 아이디어를 포착하는 유용한 도구로 활용할 수 있지만, 이 모델에서 구체화하지않은 세부 영역의 PCK 개발은 앞으로 연구자들이 계속 발전시켜 가야 할 과제이다. 특히 과학 교육에서 탐구와 탐구 수업의 중요성을고려할 때 RCM을 기반으로 과학교사의 탐구 수업 전문성을 구체적으로 드러내는 PCK 모델을 개발할 필요가 있다. 이에 이 연구에서는문헌 연구에 기초하여 과학 탐구 cPCK의 구성 요소를 추출하자 하였다. 이를 위해 3명의 연구자는 과학 탐구 cPCK의 구성 요소에 초점을맞추어 국내외 과학교육 관련 주요 학술지의 논문을 고찰하였다. 문헌 고찰 결과를 종합하고 재범주화하여 과학 탐구 cPCK의 구성 요소로 ‘탐구 수업을 위한 내용 지식’, ‘탐구 수업을 위한 교수학 지식’, ‘탐구 수업을 위한 학생에 대한 이해 지식’, ‘탐구 수업을 위한 평가지식’ 등 4가지 요소 및 9가지 하위 요소를 추출하였다. 아울러, RCM 에서 증폭기 및 여과기 역할을 하는 ‘탐구 수업을 위한 교사의 정서적특성’의 4가지 하위 요소를 추출하였다. 과학 탐구 cPCK의 구성 요소를 추출한 이 연구의 결과는 향후 과학 탐구 수업 전문성 모델 개발을위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Refined Consensus Model (RCM) has proven to be a valuable framework in science education for deepening understanding of pedagogical content knowledge (PCK) and articulating various conceptions of teaching expertise. However, the development of specific sub-domains of PCK that are not fully elaborated within the RCM remains a crucial agenda for further research. In particular, considering the importance of inquiry and science inquiry teaching in science education, there is a need to develop a PCK model that delineates science teachers’ teaching expertise in science inquiry within the RCM framework. Thus, this study aimed to extract the components of science inquiry collective PCK (cPCK) through a literature review. To achieve this, three researchers reviewed articles published in major national and international science education journals, focusing on the components of science inquiry cPCK. By synthesizing and recategorizing the findings of the literature review, four components and nine subcomponents of science inquiry cPCK were extracted: content knowledge for inquiry teaching, pedagogical knowledge for inquiry teaching, knowledge of students for inquiry teaching, and knowledge of assessment for inquiry teaching.
In addition, four affective subcomponents related to inquiry teaching were identified, functioning as amplifiers and filters within the RCM. The components of science inquiry cPCK extracted in this study provide a basis for developing a model of teaching expertise in science inquiry.