유아 교사의 자아탄력성이 교사 효능감과 직무만족도에 미치는 영향 : 사립유치원 교사를 대상으로

국문 초록 (Abstract)

유아 교사의 자아탄력성이 교사 효능감과 직무만족도에 미치는 영향
(사립유치원 교사를 대상으로)



오 미 향
지도교수 조 경 덕
배재대학교 교육대학원 상담심리전공

본 연구의 목적은 유아교사의 자아탄력성이 교수 효능감 및 직무만족도에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 연구목적을 달성하기위해 2014년 4월 7일부터 4월 21일까지 설문조사를 실시하여 169부를 최종분석 하였다. 분석방법으로는 인구사회학적 배경을 기술통계로 알아보았으며, 학력, 경력에 따라 자아탄력성과 교사 효능감 그리고 직무 만족도에 차이가 있는 가를 알아보았으며, 변인간 관계를 알아보기 위해 이변량 상관분석과 자아탄력성이 교사 효능감과 직무만족도를 알아보기 위하여 중다회귀 분석을 실시하였다. 그 결과를 요약하면 아래와 같다.

첫째, 유아교사의 학력에 따른 자아탄력성, 교사 효능감, 직무 만족도에 차이가 있는지를 살펴본 결과, 자아탄력성의 낙관적 태도요인에서(p<.05), 교수효능감의 훈육적 자기효능감 요인에서(p<.05) 차이가 나타났다. 그러나 직무만족도에서는 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 유아교사의 경력에 따른 자아탄력성, 교사 효능감, 직무만족도에 차이가 있는지를 살펴본 결과, 자아탄력성은 유의한 차이가 나타나지 않았다(p<.05). 교수효능감은 의사결정 자기 효능감(p<.001), 교수 자기효능감(p<.05), 훈육 자기효능감(p<.01), 부모참여 효능감(p<.001), 교사효능감전체(p<.05)에서 차이가 나타났다. 또한 직무만족감의 차이에서는 동료관계(p<.05)와 보수승진(p<.05)에서 유의한 차이가 나타났다.
셋째, 유아교사의 자아탄력성과 교사 효능감의 관계를 분석한 결과, 자아탄력성과 교사효능감 하위요인 대부분이 관계가 있는 것(r=154~449)으로 나타났으나, 자아탄력성의 분노조절요인과 교수효능감의 하위요인들과의 관계는 나타나지 않았다.
넷째, 자아탄력성과 직무 만족감의 관계를 분석한 결과, 자아탄력성의 하위요인인과 전체는 자아탄력성과 대부분 관계가 있는 것으로 나타났으나, 직무만족의 하위요인인 보수승진요인과는 자아탄력성의 모든 요인과의 관계가 나타나지 않았다.
다섯째. 자아탄력성이 교수효능감에 미치는 영향을 살펴보았다. 그 결과, 교수효능감의 교수자기효능감(R²=.151) 과 훈육자기효능감(R²=.124), 풍토조성효능감(R²=.229). 효능감전체(R²=.234)에 영향을 미치는 모형이 성립되었다(p<.001).
하위요인별로 보면, 교수자기효능감(β =.484, p<.05)과 훈육자기효능감(β =.474, p<.05)에 자아탄력성전체요인만이 정적 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다(p<.05), 풍토조성효능감에는 자아탄력성전체(β =.833)가 가장 큰 정적(*) 영향을 미치고 있으며, 분노조절이 (β =-.269)에 부적(-)인 영향을 미치고 있었다. 교수효능감전체는 자아탄력성전체(β =-.714)에 정적(+)인 영향을 미치고 있었으며, 분노조절(β =-.219)에 부적(-)인 영향을 미치고 있었다.
여섯째. 자아탄력성이 직무만족에 미치는 영향을 살펴보았다. 그 결과 동료관계(R²=.101), 원장관계(R²=.148), 직무자체(R²=.382), 근무환경(R²=.113), 사회적 인정(R²=.142), 직무만족(R²=.257)에서 영향을 미치는 모형이 성립되었다(p<.001).
하위요인별로 보면, 동료관계에는 자아탄력성전체(β =.702)가 정(+)적인, 자신감(β =-.368)과 분노조절(β =-.195)이 부(-)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 원장관계는 자아탄력성전체(β =.663)만이 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 직무자체에는 자아탄력성 전체(β =1.060)가 정(+)적인 영향을, 대인관계효율성(β =-.497)과 분노조절(β =-.195)이 부(-)적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 근무환경에는 자아탄력성전체(β =-.858)가 정(+)적인 영향을, 대인관계효율성(β =-.358)이 부(-)적인 영향을 미쳤다. 사회적 인정에는 분노조절(β =-.271)만이 부(-)적 영향을 미쳤다. 직무만족전체에는 자아탄력성전체(β =.998)가 정(+)적인 영향을, 대인관계효율성(β =-.359)이 부(-)적인 영향을 미쳤다.
이상의 결과로 볼 때, 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째. 유치원교사의 학력과 경력에 따라 교수효능감과 직무만족에는 차이가 있다.
둘째, 자아탄력성의 분노조절은 개인적 성향의 영향을 많이 받기 때문에 교수효능감과는 관계가 없다.
셋째. 직무만족의 보수ㆍ승진요인은 자아탄력성과 관계가 없다.
넷째. 교수효능감과 직무만족 중 직무만족이 자아탄력성의 영향력을 많이 받고 있다.
다섯째. 교수효능감과 직무만족은 자신의 역량이 발휘될 수 있는 부분만 자아탄력성이 영향을 미치고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Effect of the kindergarten teachers' self-resilience on teacher efficacy and job satisfaction (the case for private kindergarten teachers)

Mi-Hyang Oh

Pai Chai University Graduate School of Education
Department of Counseling Psychology and Education
Major: Counseling Psychology
(supervised by Professor Kyung-Duk Cho)


This study aims to investigate effect of the kindergarten teachers' self-resilience on teacher efficacy and job satisfaction. For this purpose, a survey was conducted from April 7 to 21 in 2014 and a total of 169 responses was analyzed. Descriptive statistics was used for the demographic background and the differences in self-resilience, teacher efficacy, and job satisfaction depending on education and career were investigated. Bivariate correlation analysis was used to observe correlations among the variables and multiple regression analysis was used to investigate the effect of self-resilience on teacher efficacy and job satisfaction. The results of this study can be summarized as follows.

(1) Investigation of the differences in self-resilience, teacher efficacy, and job satisfaction depending on kindergarten teachers' education uncovered differences in optimistic attitude of self-resilience (p<.05) and disciplinary self-efficacy of teacher efficacy (p<.05). However, there was no difference in job satisfaction.
(2) Investigation of the differences in self-resilience, teacher efficacy, and job satisfaction depending on kindergarten teachers' career uncovered no significant difference in self-resilience (p<.05). In teacher efficacy, there were differences in decision-making self-efficacy (p<.001), teaching self-efficacy (p<.05), disciplinary self-efficacy (p<.01), parent participation efficacy (p<.001), and entire teacher efficacy (p<.05). In job satisfaction, there were significant differences in peer relationship (p<.05) and promotion (p<.05).
(3) Analysis of correlation between self-resilience and teacher efficacy revealed correlations between self-resilience and most of sub-factors of teacher efficacy (r=154~449) but no correlation between anger control factor of self-resilience and sub-factors of teacher efficacy.
(4) Analysis of correlation between self-resilience and job satisfaction revealed correlations between all the sub-factors of self-resilience and self-resilience, but no correlation between promotion (a sub-factor of job satisfaction) and all the sub-factors of self-resilience.
(5) The effect of self-resilience on teacher efficacy was analyzed. As a result, a model was established (p<.001) which affects teacher self-efficacy (R²=.151), disciplinary self-efficacy (R²=.124), climate formation efficacy (R²=.229), and the entire efficacy (R²=.234). Among the sub-factors, teacher self-efficacy (β =.484, p<.05) and disciplinary self-efficacy (β =.474, p<.05) had positive correlations with entire self-resilience (p<.05). Climate formation efficacy had the largest positive correlation with entire self-resilience (β =.833) but a negative correlation with anger control (β =-.269). Entire teacher efficacy had a positive correlation with entire self-resilience (β =-.714) but a negative correlation with anger control (β =-.219).
(6) Investigation of the effect of self-resilience on job satisfaction established a model (p<.001), which affects peer relationship (R²=.101), relationship with director (R²=.148), job responsibility (R²=.382), working environment (R²=.113), social recognition (R²=.142), and job satisfaction (R²=.257). Among these, peer relationship had a positive correlation with entire self-resilience (β =.702) but a negative correlation with confidence (β =-.368) and anger control (β =-.195). A relationship with director had a positive correlation with entire self-resilience (β =.663). Job responsibility had a positive correlation with entire self-resilience (β =1.060) but a negative correlation with interpersonal efficacy (β =-.497) and anger control (β =-.195). Working environment had a positive correlation with entire self-resilience (β =-.858) but a negative correlation with interpersonal efficacy (β =-.358). Social recognition had a negative correlation with only anger control (β =-.271). Entire job satisfaction had a positive correlation with entire self-resilience (β =.998) but a negative correlation with interpersonal efficacy (β =-.359).

Based on all these results, the following conclusions can be made.
(1) There are differences in teacher efficacy and job satisfaction depending on teachers' education and career.
(2) Anger control of self-resilience has nothing to do with teacher efficacy as it is more affected by personality.
(3) Promotion of job satisfaction has nothing to do with self-resilience.
(4) Job satisfaction is more affected by self-resilience than teacher efficacy is.
(5) Both teacher efficacy and job satisfaction are affected by self-resilience only in an area where his/her own ability works.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• 목 차 ⅳ
• 도표목차 ⅵ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 자아탄력성 6
• 2. 교수 효능감 11
• 3. 유아교사의 직무 13
• Ⅲ. 연구 방법 18
• 1. 연구대상 18
• 2. 연구절차 19
• 3. 측정 도구 20
• 4. 자료 분석 23
• Ⅳ. 연구결과 24
• 1. 인구사회학적 특성에 따른 차이 24
• 2. 자아탄력성과 종속변수와의 관계 30
• 3. 자아탄력성이 교수효능감에 미치는 영향 34
• Ⅴ. 논의 및 결론 50
• 1. 요약 50
• 2. 논의 52
• 3, 결론 및 제언 53
• 【참고문헌】 54
• ABSTRACT 60