근대 소설에 나타난 식민지 교육의 문제적 양상 연구

국문 초록 (Abstract)

본고는 한국 근대 소설에 나타난 식민지 교육의 문제적 양상과 학교 교육을 통한 근대적 주체의 형성에 대해 고찰하는 것을 목적으로 한다. `근대적 주체`는 근대 사회로 이행해 가는 과정에서 새롭게 탄생한 인간형으로 스스로를 자율적으로 통제할 수 있는 주체를 말한다. 여기서 주체란 이미 처음부터 전제된 무엇이 아니라 특정한 역사적 조건 속에서 만들어지는 인간을 가리킨다. 따라서 본고는 특정한 역사적 조건으로 식민지 시기에 주목하는 바이며, 특히 식민지 교육의 문제점과 학교 교육을 통해 형성된 인간형이 무엇인지 그리고 이러한 양상이 한국 근대 소설 속에 어떠한 문제 의식으로 형상화되어 있는지 살펴보았다.
근대 사회에서 주체 형성의 주된 장은 크게 보아 가정, 학교, 공장이라고 할 수 있으며, 이들 중에 학교는 근대적 주체의 형성에 핵심적인 역할을 하는 곳이다. 학교 교육은 특정한 사회, 특정한 시대에 적합한 `인간 형성`에 관련된 활동으로, 사회 체제에 적합한 지식적 권위를 만들어냄으로써 사회 체제를 재생산하는 기능을 한다. 이것은 근대 사회의 전형적인 특징으로, 전통 사회에서 교육을 담당했었던 주된 사회적 장이 가정이었던 것과 달리, 국가가 교육의 중심에 서서 일정한 연령의 어린이들을 학교라는 제도적 장 속으로 끌어들였기 때문에 가능한 것이었다.
특히, 일제 하의 교육은 기본적으로 우민화 정책의 기조 위에서 학교 교육에 대한 감시와 통제를 통해 조선의 아동들을 `충량한 황국신민`으로 양성하고자 했다. 그리고 이를 위해 식민지 지배 권력은 교과서의 통제, 상징 장치에 대한 내면화의 유도, 집단화 훈련 등 다양한 규율 기제를 사용하여 학생들의 신체적 영역뿐만 아니라, 정신적 영역까지도 통제하려고 했다. 이것은 식민지의 학교 교육이 지배 권력에 대한 복종을 자발적으로 유도한다는 점에서 다분히 정치적 성격을 띠는 것이었으며, 식민지 체제에 적합한 인간을 양성하고자 했다는 점을 시사해주는 것이다.
본고의 Ⅲ장과 Ⅳ장에서는 식민지 교육의 양상이 한국 근대 소설 속에 어떠한 문제 의식으로 형상화되고 있는지 검토하였다.
Ⅲ장 1절에서는 [무정](이광수)을 대상으로 문명 개화의 이념과 교육에 대한 인식 양상을 살펴보고, 서구와 일본으로 표상되는 절대적 타자가 내면화된 주체의 모습을 고찰해보았다. 2절에서는 [월파선생]?[음악교원](송영), [실락원 이야기](이태준), [김강사와 T교수](유진오), [가책](엄흥섭) 등의 소설을 대상으로 근대 학교 교육의 정착 과정을 살펴보고, 이에 따른 교육 현장에 대한 일제의 감시와 통제의 양상이라는 측면을 살펴보았다.
Ⅳ장 1절에서는 [E선생](염상섭), [레디메이드 인생](채만식), [정열기](엄흥섭), [별](현경준) 등의 소설을 대상으로 식민지 학교 교육의 현실과 이에 관한 비판적 인식 양상의 측면을 살펴보았다. 2절에서는 [어둠 속에서](김정한)를 대상으로 전시 체제하 학교 교육의 실태와 식민지 지배 권력이 주조하고자 하는 근대적 인간형에 대해 고찰해보았다.
인접 학문의 연구 성과를 토대로 본고가 수행했던 식민지 교육의 문제적 양상과 학교 교육을 통한 근대적 주체의 형성에 대한 탐구는 `살아 있는 구체적 형상`을 통해 현실의 본질에 접근한다는 점에서 당대의 삶을 영위하고 있는 주체들의 일상적인 생활의 변화나 그들이 느끼는 감정들과 같은 미시적이고 구체적인 측면을 파악하는 데 유용할 수 있다는 의의를 지닌다. 이것은 식민지 교육에 대한 거시적이고 개념적 이론이 주목하지 못하는 부분을 포착할 수 있는 것이기에 식민지의 교육 문제를 이해하는 데 또 다른 의미를 주는 것이라 할 수 있다. 하지만 우리의 근대 문학사에 등장하는 수많은 작품 가운데 전적으로 식민지 시기의 교육 현실에 천착하며 이를 총체적으로 형상화한 작품이 드물다는 점과 또한 본고가 연구 대상으로 삼은 소설들도 대부분 교사의 시각에서 서술되기 때문에 피교육자인 학생들의 내면화된 의식과 그 변모 과정, 즉 교육을 통해 `주체화되고 있는` 학생 스스로의 의식을 살피는 데 근본적인 제약이 따르고 있음은 본고의 제한점이 되었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 5
• 1. 문제 제기와 연구사 검토 5
• 2. 연구 방법과 대상 11
• Ⅱ. 근대 학교의 형성과 식민지 교육의 전개 과정 19
• Ⅲ. 주체 확립의 타율성과 교육 현실의 예속성 31
• 1. 문명개화론과 절대적 타자의 내면화 31
• 2. 감시와 통제의 강화와 교육 현장의 갈등 42
• Ⅳ. 제도의 부조리와 식민지적 주체의 생산 63
• 1. 식민지 교육의 구조적 모순과 비판의 논리 63
• 2. 황국신민화 교육과 식민주의의 폭력성 87
• Ⅴ. 결 론 96
• 참고문헌 102
• ABSTRACT 106