Child's empathy and social problem-solving affecting bystander's defending behaviors against bullying mediated through peer acceptance
저자
발행사항
Seoul : Graduate School, Yonsei University, 2016
학위논문사항
학위논문(박사)-- Graduate School, Yonsei University : Dept. of Child and Family Studies 2016. 8
발행연도
2016
작성언어
영어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
초등학교 또래 괴롭힘 상황에서 아동의 공감, 사회적 문제 해결 능력이 또래수용의 매개를 통해 방어행동에 미치는 영향
형태사항
viii, 116 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: Kyung Ja Park
소장기관
본 연구는 초등학생의 정서적 공감과 사회적 문제 해결 능력이 또래수용을 통해 또래괴롭힘 상황에서 방어 행동에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 연구 대상은 서울시 마포구, 용산구, 강북구 및 경기도 부천시에 위치한 6개의 국립 초등학교에 재학 중인 4, 5 학년 386명의 학생(남녀 각 193명)으로 평균 연령은 10.4세이었다(연령 범위 9-12세).
아동의 정서적 공감 능력은 자기평정과 교사평정 척도를 사용하였으며, 아동의 또래 수용인식은 자기평정 척도를 사용하여 측정하였다. 사회적 문제해결 능력은 주어진 갈등 상황에 대하여 아동이 작성한 문제해결방안을 분석하여 측정하였다. 방어 행동은 각 반별로 또래 지명법을 사용하여 측정하였다. 자료를 분석하기 위해 SPSS 21.0와 Mplus 6.12을 사용하여, 분포의 왜도와 첨도, 변인의 평균과 표준편차, Pearson의 적률상관계수를 산출하였고, 경로분석 및 구조방정식 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
초등학생의 정서적 공감능력, 사회적 문제 해결 능력, 아동이 지각한 또래 수용이 방어행동에 미치는 영향에 대한 개념적 연구 모형을 검증한 결과, 그 경로는 아동의 정서적 공감능력의 평정 방법과 사회적 문제 해결 능력에 따라 다르게 나타났다.
첫째, 교사가 평정한 아동의 정서적 공감 능력은 방어행동에 직접적으로 정적 영향을 미쳤으나, 간접적으로는 영향을 미치지 않았다. 이는 교사가 정서적 공감 능력이 높다고 지각하는 아동은 방어행동을 많이 한다고 할 수 있다.
둘째, 아동의 사회적 문제 해결 능력은 방어행동에 직·간접적으로 정적 영향력을 나타냈다. 사회적 문제 해결능력을 하위영역별로 살펴보았을 때, 시간개념의 활용 정도는 방어행동에 직접적인 정적 영향을 주었고, 다양한 문제해결방법의 활용은 아동이 지각한 또래 수용을 통해서만 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 사회적 문제상황에 대처하는 방법을 계획하고, 그 실행 시점을 기다릴 수 있는 아동은 자신이 또래와 원만한 관계를 맺을 수 있다고 지각함을 의미한다. 또한 아동의 이러한 지각은 방어행동의 정도를 예측한다고 볼 수 있다.
종합하면, 교사에 의해 정서적으로 공감도가 높다고 평정되고 사회적 문제를 해결하는 사회인지적 기술이 높은 아동은 학급에서 발생하는 또래 괴롭힘 상황에서 방어행동을 더 많이 한다고 할 수 있다. 이 연구결과는 또래 괴롭힘 상황에서 피해자를 방어하는데 도움이 되는 사회인지적 능력을 증진시켜 줄 수 있는 중재 프로그램을 개발하는데 있어 실증적인 자료를 제공한다.
The current study examined the direct and indirect effects of children’s emotional empathy and social problem solving skills on their defending behaviors, mediated through their perceived peer acceptance. The participants of this study consisted of 386 children. They consisted of 196 fourth (101 boys and 95 girls) and 190 fifth (92 boys and 98 girls) graders who attended one of six elementary schools located in Seoul and KyungKi province. The mean age of students was 10.4 years (ranged 9-12, SD = .61).
Children’s empathy was measured by self- and teacher-rated questionnaires, and perceived peer acceptance was measured by a self-rated questionnaire. Social problem solving skills were assessed using children’s composition on problem solving process in socially problematic situations. Defending behaviors were assessed by peer nominations in class. For data analysis, the skewness and kurtoses of distributions, means, Pearson’s correlations, path, and Structural Equation Modeling (SEM) analyses were conducted using SPSS 21.0 and Mplus 6.12.
The main findings of this study were as follows:
The current study confirmed a conceptual research model in which children’s empathy (self- and teacher-reported), social problems solving skills (means, time, and obstacles), and perceived peer acceptance impacting bystander defending behaviors.
First, the teacher-rated child’s empathy significantly affected his/her defending behaviors on a direct path. However, it had no significant mediation effect on the defending behaviors. That is, the more the teacher rated the child to be emotionally empathetic, the more the child demonstrated defending behaviors.
Second, child’s social problem solving had significantly direct and marginally significant, indirect effects on defending behaviors. When the effects of sub-areas of social problem solving were examined, the ability to plan systematic solutions in consideration of timing for actions significantly and directly affected defending behaviors whereas the ability to think of various means had a marginally significant indirect or partial mediation effect on defending behaviors through self-perceived peer acceptance. The more the child generates alternative means to solve social problems encountered in class, the more he/she is confident about being accepted by peers and, subsequently, the more he/she performs defending behaviors.
In conclusion, children who are observed to be emotionally empathetic by teachers and have socio-cognitive skills to solve interpersonal problems are likely to stand-by, seek for help from others, and confront the bully for the bullied peer in class. The findings are discussed in terms of their implications for the future intervention designed to enhance children’s emotional and socio-cognitive competency needed for defending in school-bullying situations.
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