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초등학교 사회 교과서 지리 영역 내용분석 - ‘텍스트’로서의 교과서 읽기 = Analysis of Geographical Content in Social Studies Textbooks of Elementary School - Reading the textbook as a kind of ‘text’ -
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2002
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학술저널
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37-55(19쪽)
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본 논문은 교과서를 하나의 ‘텍스트(text)’로서 인식하여야 한다는 입장을 견지하면서 제 7차 초등 사회교과서 가운데 지리영역의 내용을 분석하였다. 지금까지 교과서는 일종의 정전으로서의 위상과 기능을 가지면서 학교 교육활동의 중심에 있었다. 교과서는 일종의 공적 산출물로서 제도적이고 법률적인 보호아래 학교에서 사용할 수 있는 유일한 공적자료이기 때문이다. 따라서 교과서는 이런 맥락에서 볼 때 교육이 본래적으로 추구하고자 하는 교육내적인 목표에 충실하기보다는 특정개인 혹은 집단에 의해 해석되고, 선정되고, 조직된 가치체계들의 표현인 것이다. 특히 초등학교 교과서의 경우 교과서 발행제도상 1종도서이기때문에 기 존의 사회질서나 규범의 유지라는 정치적이고 사회적인 기능에 가치를 두고 있다는 데 이의를 제기할 사람은 별로 없을 것이다. 하지만 이제는 교과서를 중심으로 하는 학교문화를 ‘해체(deconstruction)’해야 할 시점이라고 생각한다. 기존의 교과서들이 누리고 있었던 정전으로서의 위상을 해체하고, 학습에 참여하는 구성원들에 의해 의미지워진 하나의 의미체계로서 교과서를 ‘텍스트(text)’로서 인식해야 한다는 것이다. 텍스트로서의 교과서를 인식하는 일은 교과서 저자가 의도한 그대로를 학습하기 위한 것이 아니라, 학습에 참여하는 구성원들의 삶의 맥락속에서 교과서를 재해석함으로써 좀더 삶과 앎이 유기적으로 관련을 맺을 수 있는 학습의 지향인 것이다.
더보기This study is to analysis of geographical content in social studies textbook of elementary school. Generally speaking, the textbook is an exclusive institutional material which can be used formally in school. So the roles and functions of the textbooks arc same with those of the school. Textbookish discourse is originated from the prevailing textbook-centric culture in which the everyone has summited textbook as a kind of the legal text.
Accordingly, the drawbacks of the existing modes of textbook construction are as follows: the textbook content is regarded as an abstract book of disciplines which has universal values; the textbook content is presented with the superficial mention of major topics, key concept and significant individual facts.
Therefore, this study focused on the alternative thinking to look upon textbook as a kind of ‘text’. The meaning of the ‘text’ is a different from the meaning of the book. The ‘text’ can read a textbook from a context that the interpreter has been situated on his everyday life. So the meaning is included in the text can always be varied a accumulation of knowldege.
Textbook, as a signifying system is immersed in and formed by socio-cutural constructed signification. Teachers and students bring meaning with them from their everyday life contexts, and so, there is a contexts of meaning which they engage with the process of teaching and learning and the cultural signifying systems transmitted through the textbooks. Textbook as a kind of ‘text’ always open to the interpretation in meaning.
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