보육교사의 장애통합 보육 및 누리과정 적용 인식에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

장애유아와 비장애유아가 함께 생활하고 교육을 제공받으며 모든 유아가 동등한
보육의 기회를 갖도록 하는 장애통합 보육은 이제 우리나라 보육현장에서 적극적으
로 확대되고 있다. 장애통합 보육은 여러 가지 긍정적인 효과에도 불구하고 장애통
합 보육에 영향을 미치는 인적요인, 물리적 환경요인, 교육과정 운영 요인 등에 의
해 성공적인 장애통합 보육을 실시할 수 있는가에 차이가 나타날 수 있다. 그러므
로 본 연구에서는 장애통합 보육에 영향을 미치는 인적요인인 보육교사의 장애통합
보육에 대한 인식과 교육과정 운영 요인인 2013년부터 만 3-5세에 새롭게 도입되어
어린이집에 실시되고 있는 누리과정이 장애통합 보육에 적용되는 것에 대한 인식을
알아보고 그 분석 결과를 통해 장애통합 보육을 활성화 하는데 기여하는 것을 목적
으로 하였다.
연구 대상은 서울과 경기도에 소재한 어린이집에서 근무하는 보육교사 259명을
대상으로 하였으며 연구 방법은 설문지를 통해 수집한 자료를 SPSS 20.0 통계프로
그램을 사용하여 분석하였다.
연구 내용은 보육시설 유형에 따른 장애통합 보육에 대한 인식 분석, 장애통합 어
린이집 근무여부 및 장애통합 학급 담임여부에 따른 장애통합 보육에 대한 인식 분
석, 장애통합 학급 담임 직책에 따른 누리과정 적용에 대한 인식 분석을 알아보고
자 하였으며, 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 보육시설 유형에 따른 장애통합 보육에 대한 인식은 보육 시설 유형과 관계
없이 장애통합 보육의 이해와 효과에 대한 인식이 보통에서 보통 이상의 평균값으
로 긍정적인 인식을 갖고 있었다. 또한 장애통합 보육의 저해요인에 대한 인식의- x -
경우 장애통합 보육이 장애유아의 정서 발달 면에서 사회복지법인어린이집이 가장
높은 인식을 갖고 있었으며 이 외의 문항에서는 유의미한 통계적 차이가 발생하지
않았다. 그러나 대체로 저해요인에 대한 인식 수준이 보통의 평균으로 나타났다. 장
애통합 보육에 영향을 주는 요인에 대해 장애유아에게 활용 가능한 프로그램 개발
의 필요성은 법인 단체어린이집, 국공립어린이집에서 높은 인식을 보였으며 사회복
지법인어린이집에서 가장 낮은 인식을 보이는 것으로 분석되며 통계적으로 유의미
한 차이가 나타났다. 이외에 다른 문항에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나
지 않았으나 전체 문항에서 모두 매우 높은 인식도가 나타나는 것을 볼 수 있었다.
둘째, 장애통합 어린이집 근무여부 및 장애통합 학급 담임여부에 따른 장애통합
보육에 대한 인식은 장애통합 어린이집에서 근무하는 보육교사, 장애통합 학급 담
임교사가 더 높게 장애통합 보육의 이해 및 효과에 대해 인식하는 것으로 나타났
다. 장애통합 보육의 저해요인에 대한 인식은 장애통합 어린이집에서 근무하는 보
육교사, 장애통합 학급 담임교사가 모든 문항에서 더 낮은 인식 수준을 보였다. 또
한 장애통합 보육에 영향을 주는 요인에 대해 장애통합 어린이집에서 근무하는 보
육교사, 장애통합 학급의 담임교사가 더 높거나 비슷한 정도로 인식하고 있었다. 그
러나 근무환경 특성에 따른 차이와 관계없이 장애통합 보육을 실시하는데 영향을
주는 요인들에 매우 높은 점수를 부여한 것을 볼 수 있었다.
셋째, 장애통합 학급 담임 직책별 누리과정 적용에 대한 인식을 분석한 결과 누리
과정에 대한 이해 및 효과에 대한 인식은 누리과정이 장애유아를 대상으로 하기에
적절한지, 장애통합 보육을 진행하는데 효과적인지 묻는 문항에 장애통합교사가 유
아교사보다 더 높게 나타났으나 보통 수준의 평균이며 유의미한 차이가 나타나지
않았다. 장애유아의 개별화 교육을 위한 활동 계획 시 유용한지에 대해 묻는 문항
에서는 유아교사가 장애통합교사보다 높은 인식을 보였으며 유의미한 차이가 나타
났다. 교사의 역할 변화에 대한 인식은 장애통합교사와 유아교사 간 유의미한 차이
는 나타나지 않았으며 파트너 교사와의 협력에서는 장애통합교사가 더 긍정적으로
평가하였고 장애유아의 활동 진행 시 교사 간 역할분담에 대해서는 유아교사가 더
긍정적으로 평가하였다. 누리과정의 실행 및 평가에 대한 분석 결과 누리과정을 실
행하는데 유아교사와 장애통합교사 모두 보통 이상의 평균값을 부여한 것을 볼 수
있었다.
이러한 분석 결과를 통해 장애통합 보육에 대한 이해와 효과에 대한 인식이 보육- xi -
시설 유형에 따른 차이에 관계없이 전반적으로 높은 수준을 보인 것으로 보아 이는
성공적인 장애통합 보육을 위한 조건이 인적요인으로서 보육교사의 긍정적인 인식
이 형성되어 있고 이를 적극적으로 활용하여 앞으로 보다 질 높은 장애통합 보육을
시도할 수 있을 것으로 사료된다. 또한 장애통합 보육의 저해요인에 대한 인식수준
은 보통의 평균값을 나타내었는데 이는 장애통합 보육이 가지고 있는 물리적이고
행정적인 지원을 통해 장애통합 학급의 여건 개선이 마련되고 보육교사들의 장애통
합 보육의 저해요인에 대한 인식을 변화시킬 수 있을 것으로 여겨진다.
보육교사의 근무특성에 따라 장애통합 보육에 기여하고 있는 교사가 그렇지 않은
교사보다 더 긍정적인 인식 수준은 높고 부정적인 인식 수준은 낮은 것으로 분석되
었다. 이는 장애통합 보육에 참여하고 있지 않은 보육교사들의 인식을 긍정적으로
변화시키기 위한 교사 교육 등의 노력이 있어야 할 것으로 사료된다.
마지막으로 어린이집과 유치원에 새롭게 도입되어 실시되고 있는 누리과정이 장
애통합 보육 현장에서도 효과적으로 적용될 수 있도록 장애통합 보육에 활용 가능
한 교사용 지침서 등의 개발이 이루어져야할 것으로 사료된다.- xi

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

An inclusive child care program where children with and without disabilties are
learning in the same condition with equal oportunities has expanded throughout
the Korean child care facilties. Despite a number of positive efects, several
factors such as human resources, physical environment, and curiculum operation
may create a gap to put in place the inclusive child care program for children
with disabilties. Given the fact, this study first focuses on the recognition of
teachers, a human resource factor, on the inclusive child care program. Then, it
touches upon a curiculum factor by analyzing the recognition on the adoption of
'Nuri curiculum', newly introduced in 2013 for 3-5 years old prescholers as an
inclusive child care program. Based on the findings, this study aims to
contribute to bosting adoption of the inclusive child care program throughout
the country.
This study surveyed 259 child care teachers who work in day-care centers
located in Seoul and Gyeonggi-do. The study used SPSS 20.0 statistical
software to analyze the data colected during the survey. It explored diferent
views on the inclusive child care program for disabled children by child care
facilty type, and by teachers of a child care center or a clas that runs the
inclusive program, and the recognition on the adoption of' Nuri curiculum in
the perspective of general early childhod teachers and teachers in charge of- xi -
inclusive clases. The result is as folows.
First, the recognition on the inclusive child care program for disabled children
by child care facilty type was relatively positive from average to above-average
regardles facilty type in terms of the level of understanding and efects of the
program. In adition, for limitations of the inclusive child care, day care centers
titled with social welfare corporation showed high level of awarenes regarding
emotional development. Other than that, there were no significant statistical
diferences in survey questions. However, the overal recognition on the
limitation was average. As for factors that afects the inclusive child care
program, day care corporations or national/public day care centers expresed
high recognition on the ned for developing programs available for children with
disabilty while social welfare day care places showed the lowest awarenes,
indicating a significant statistical diference in the study. In other questions, no
significant statistical diferences were found, though very high level of
recognition was observed.
Second, the level of recognition on the inclusive child care program was also
studied by teachers who work and do not work in an inclusive child care center
or a clas. The teachers who work in an inclusive child care center or a clas
indicated higher level of understanding and efects of the program. With regard
to limitations of the inclusive child care, those engaged in an inclusive child
care center or a clas demonstrated low level of recognition in every question.
As to factors that have an impact on the inclusive child care program, teachers
of an inclusive child care center or a clas showed higher or similar level of
recognition to the counterpart. Yet, regardles the teaching environment, teachers
generaly marked very high grades on the factors that afect the inclusive child
care program.
Third, the recognition on the introduction of Nuri curiculum was investigated
for general early childhod teachers and teachers in charge of inclusive clases.
To determine the level of understanding and awarenes on the efects of the
program, teachers were asked to answer whether Nuri curiculum is apropriate
for children with disabilty and whether Nuri curiculum is efective to introduce
the inclusive child care program. Though the level of recognition was higher for
those involved in the inclusive child care clas than those not, significant
statistical diferences above average were not found. Regarding the question- xiv -
whether Nuri curiculum is useful for planing individual education activities for
disabled children, general early childhod teachers showed higher awarenes than
teachers of the inclusive child care clas, indicating significant statistical
diferences. Meanwhile, there were no statistical diferences betwen the two
groups on the question of the recognition of changing roles of teachers. More
positive evaluations were given on coperation with partner teachers by teachers
of the inclusive child care clas and on role alocation for the activities by
general teachers. In general, the analysis on the adoption of Nuri curiculum
revealed that both of teachers of the inclusive child care clas and general early
childhod teachers made average to above-average grade.
As a result, the analysis concluded that teachers, the human resource factor for
the sucesful inclusive child care program, have positive awarenes, given the
overal high level of understanding and efects of the inclusive child care
program regardles child care facilty type. It proves that higher quality
inclusive child care program can be materialized based on the positive
recognition. In adition, the recognition on the limitation of the program was
average, which means that the teachers' recognition on the limitation wil be
changed when the physical or institutional suport improves the learning
environment of the inclusive clases for disabled children.
It was also found that depending on the teaching environment of teachers,
teachers engaging in the inclusive child care program have higher positive view
and lower negative view than those not. This implies that there is a strong
ned for training of teachers to shift the negative recognition of general teachers
who are not teaching in the inclusive child care environment.
Finaly, guidance on inclusive child care program for teachers must be developed
in order to efectively introduce Nuri curiculum in the practical inclusive child
care program for disabled children in day care centers or kindergarte

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 목적 1
• 제2절 연구문제 3
• 제3절 연구의 범위와 방법 3
• 제2장 현황 및 이론적 고찰 5
• 제1절 장애통합 보육 현황 5
• 1. 장애통합 보육의 개념 5
• 2. 장애통합 보육시설 현황 5
• 제2절 누리과정의 시행 현황 7
• 1. 누리과정의 의미와 시행 배경 7
• 2. 누리과정의 내용 7
• 3. 장애통합 보육과 누리과정 9
• 제3절 장애통합 보육의 이론적 고찰 10
• 1. 장애통합 보육의 효과 10
• 제4절 선행연구 13
• 1. 보육교사의 장애통합 보육 인식에 대한 선행연구 13- i -
• 2. 장애통합 보육시설에서의 누리과정 적용에 대한 선행연구 14
• 제3장 조사설계 15
• 제1절 연구대상 15
• 제2절 연구도구 17
• 제3절 연구 절차 및 분석 19
• 제4절 연구 설계 20
• 제4장 연구 결과 및 해석 21
• 제1절 보육시설 유형에 따른 장애통합 보육에 대한 인식 분석 21
• 1. 장애통합 보육의 이해 및 효과에 대한 인식에 대한 분석 21
• 2. 저해요인에 대한 인식에 대한 분석 29
• 3. 장애통합 보육에 영향을 주는 요인에 대한 분석 3
• 제2절 장애통합 어린이집 근무여부 및 장애통합 학급 담임여부에 따른
• 장애통합 보육에 대한 인식 분석 40
• 1. 장애통합 보육의 이해 및 효과에 대한 인식에 대한 분석 41
• 2. 저해요인에 대한 인식에 대한 분석 49
• 3. 장애통합 보육에 영향을 주는 요인에 대한 분석 53
• 제3절 장애통합 학급 담임 직책에 따른 누리과정 적용에 대한 인식 분석
• 60
• 1. 누리과정에 대한 이해 및 효과에 대한 인식의 분석 61
• 2. 교사역할의 변화에 대한 분석 63- i -
• 3. 누리과정의 실행 및 평가에 대한 분석 64
• 제5장 결론 및 제언 69
• 제1절 결론 69
• 1. 보육교사의 근무환경 특성별 장애통합 보육에 대한 인식 69
• 2. 장애통합 학급 담임 직책별 누리과정 적용에 대한 인식 71
• 제2절 제언 71
• 제3절 연구의 제한점 73
• 참고문헌 74
• 설문지 76