유치원 초임교사를 위한 수업컨설팅 프로그램의 개발 및 효과 = Development and effectiveness of instructional consulting program for novice kindergarten teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램의 내용 및 방법, 평가에 대한 요구를 구체적으로 분석하고, 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램의 개발 및 효과를 알아보는 데에 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 유치원 초임교사의 수업컨설팅 요구는 어떠한가?
둘째, 유치원 초임교사 수업컨설팅 프로그램의 구성은 어떠한가?
셋째, 수업컨설팅 프로그램을 통한 유치원 초임교사의 교수행동 변화와 성장과정 변화는 어떠한가?

이상의 연구문제를 해결하기 위해 다음과 같은 절차로 연구를 진행하였다. 먼저 유치원 초임교사 수업컨설팅 프로그램은 문헌고찰과 유치원 초임교사의 요구도 조사 분석하였다. 그 결과를 바탕으로 시안을 구성한 후 타당성 검토 및 유아교육 전문가와 협의를 통해 개발하였다. 유치원 초임교사 수업컨설팅 프로그램의 목표는 초임교사의 교수행동 향상과 초임교사의 성장과정 변화에 있으며, 궁극적으로 그 목적은 초임교사의 전문성 개발에 있다. 세부 프로그램으로는 교육과정 영역을 중심으로 교육과정, 교육내용, 교수·학습방법, 그리고 교육평가의 하위영역으로 구분하였다.
이러한 과정을 거쳐 구성한 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램은 자발적으로 참여한 경기도 파주시 소재 유치원 초임교사(0∼1년차) 4명을 대상으로 3개월간 동안 8회 차에 걸쳐 수업의 참여 관찰, 면담, 사전․사후협의, 정기적인 컨설턴트의 컨설팅, 수업 후 저널 쓰기, 저널분석, 교실환경 조력 등 다양한 방법으로 진행하였다. 또한 개별 유치원의 특성이 반영된 수업컨설팅을 진행하였으며, 이 과정에서 모든 부분은 전문적인 컨설턴트의 컨설팅 체제로 운영하였다. 초임교사의 특성을 고려하여 다양한 교수-학습방법의 활용은 문제 중심, 참여식 교육방법을 선택하였다.

본 연구에서는 유치원 초임교사의 요구도 조사를 통하여 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램을 개발하고, 그 프로그램을 유치원 초임교사에게 실행한 결과, 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 초임교사들은 수업컨설팅이 필요하다고 인식하고 있었고, 수업컨설팅의 내용으로 특히 수업실행의 전반적인 부분의 교육과정 계획하기와 교육내용, 교수․학습방법, 교육활동의 평가에 대하여 수업컨설팅을 받기 원하였다. 또한 수업컨설팅의 시기로는 학기 중 수시로, 면대면의 방법을 원하였고, 횟수는 8회의 지속적인 수업컨설팅을 선호하였다.
둘째, 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램 구성의 요소는 문헌분석 및 유치원 초임교사의 현재 수준과 컨설팅이 요구되는 수업수준 파악하였다. 또한 초임교사의 요구도를 바탕으로 유아교육 전문가협의와 예비연구를 통하여 국가 수준의 유아교육과정의 지도서를 중심으로 교육과정 계획하기, 교육내용, 교수학습방법, 교육활동의 평가영역으로 수업컨설팅 프로그램 내용을 구성하였다. 구성된 수업컨설팅 프로그램은 초임교사와 컨설턴트의 1:1 협의 및 토의, 수업 후 반성적 저널 쓰기, 교수-학습과정안 작성 및 협의, 시범 등의 다양한 방법을 선정하였다.
셋째, 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램은 경력 0~1년 미만의 교사를 대상으로 하였다.
넷째, 수업컨설팅에 참여한 유치원 초임교사는 교수행동과 교사스스로 성장변화를 가져왔다. 수업컨설팅 과정에서 이루어지는 컨설턴트와의 지속적인 상호작용 및 피드백을 통하여 수업에 대한 자신감과 효과적인 수업을 운영하였으며, 그 결과 교사의 교수 실제가 변화되었다. 즉, 성공적인 교수 경험으로 자신감과 수업능력을 향상 시키는 계기가 되었다. 또한 수업컨설팅 실행과정에서 자기 수업 분석과 반성적 저널 쓰기를 통하여 비판적 관점과 자기 통찰의 경험을 통하여 교사 자질을 개발하고 전문가가 지녀야 할 능력이 향상되었다. 그러므로 수업컨설팅 프로그램은 초임교사에게 유능한 교사의 자질을 키우기 위하여 일정 기간 지속적으로 자신의 교수 활동에 대해 생각해보고 다양한 각도에서 조망하는 기회와 수업컨설팅의 효율적인 문제 해결할 수 있는 방안으로 초임교사와 컨설턴트가 수시로 의사소통을 나눌 수 있는 관계 형성을 들 수 있다.

이상과 같은 연구결과를 볼 때, 초임교사 수업컨설팅은 초임교사들의 실제적인 필요와 요구에 부응함으로써 초임교사의 교수행동(태도) 및 교사의 수업전문성 향상에 실제적인 도움을 준 것으로 사료된다. 또한 초임교사 수업컨설팅은 수업관찰․분석을 통해 초임교사의 수업 전문성 개발을 돕는 효과적인 수단으로 그 역할을 할 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the needs of novice kindergarten teachers for consulting programs in terms of content, method and evaluation, to develop an instructional consulting program for beginning kindergarten teachers, and to investigate the effect of the program developed. The following research questions were posed:
1. What are the needs of novice kindergarten teachers for instructional consulting programs?
2. What is the constitution of an instructional consulting program for novice kindergarten teachers?
3. What changes does an instructional consulting program bring to the teaching behavior and growth change of novice kindergarten teachers?
To address the research questions, the following procedures were made:
After related literature was revewed, The needs of novice kindergarten teachers were surveied. A consulting program was devised affer having a discussion with early childhood experts.
The objectives of the instructional consulting program were to improve the teaching behavior of novice teachers and change their growth , and the ultimate goal of it was to step up the professional development of beginning teachers. The program focused on the area of curriculum and consisted of four sections: curriculum, educational content, teaching/learning methods and educational evaluation.
Four novice kindergarten teachers, selected as the subjects of this study, who worked for a year or less in a kindergarten located in the city of Paju, Gyeonggi Province. observed their classes. The participant
observation was made in eight sessions for three months, and consulting was provided by a consultants on a regular basis. And additional consulting was offered in diverse ways such as pre-discussion, post-discussion, journal writing, journal analysis and support for classroom environments. The characteristics of the kindergartens that they worked for were taken into account when consulting was provided for them, and the professional consultant was responsible for every part of consulting. Given the characteristics of the novice teachers, problem- centered and participant educational methods were chosen from among a wide variety of teaching-learning methods. To determine the effect of the instructional consulting program geared toward novice kindergarten teachers.
In order to collect qualitative data, four teachers’ classes were videotaped before and after instructional consulting was provided according to the sequential model of instructional consulting. After consultants observed subjects’ classess, they were interviewed, and all the collected data were analyzed, which involved their teaching plans, their consulting reports as consultees, the report of the consultant,discussion data and the observational journal of the consultees.

The major findings of the study were as follows:
First, the awareness of the beginning kindergarten teachers about instructional consulting and their needs were analyzed. As a result, it's found that they were aware of the necessity of instructional consulting. Concerning a good time for that and its frequency, they wanted to receive it frequently during a semester, and they considered it advisable to do that four to eight times. In which field instructional consulting would be most necessary was asked, and they wanted to learn about teaching strategies geared toward particular preschoolers(preschoolers with problem behavior) the most. Regarding the method of instructional consulting, they preferred to attend lectures provided by invited lecturers. As to the content of consulting about instructional design and the way of proceeding with instruction, they wanted to learn about how to implement project activities.
Second, as for the composition of instructional consulting program for novice kindergarten teachers, relevant literature was analyzed, and the current level of the novice teachers and in which field consulting was needed were analyzed. And then four were selected as the components of the program based on the needs of the novice teachers, the results of discussion with early childhood education experts and a pilot survey and in accordance with the national kindergarten curriculum manual: curriculum planning, content of education, teaching-learning method and evaluation.
The instructional consulting program was designed to let consultees take the initiative in entire consulting process and to reflect their needs for consulting in terms of content, method, data gathering and class intervention, and consultants serve as facilitators and guides who could facilitate the improvement of their teaching in a manner to guarantee their spontaneity as much as possible.
Third, instructional consulting was provided for the novice kindergarten teachers after it was designed, and then evaluation was carried out. At first, the consultees were vaguely under pressure, but they became more interactive as it went on, and the consultant gave them useful advice, not formal one. When the consulting was evaluated, they expressed a lot of satisfaction. In terms of changes in teaching behavior, they had a better understanding of teaching methods, and they showed improvement in creating good learning environments, educational planning, acting out and evaluation skills. In terms of change in growth process, the results of their self-evaluation showed that they got to better understand preschoolers, and that their ego-identity as teachers and their professionalism were both taken to another level.
The above-mentioned findings seem to imply that the instructional consulting satisfied the needs of the beginning teachers and was consequently of use for the improvement of their teaching behavior (attitude) and teaching professionalism. This type of instructional consulting for beginning teachers is expected to be an effective means to step up the development of the teaching professionalism of novice teachers.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문 초록 ⅴ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 초임교사의 특징 9
• 2. 수업컨설팅 25
• 3. 수업컨설팅과 유치원 교사의 수업 34
• Ⅲ. 연구방법 43
• 1. 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램의 요구조사 43
• 2. 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램 구성 46
• 3. 유치원 초임교사 수업컨설팅 프로그램의 효과 58
• Ⅳ. 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램에 대한 요구 분석 75
• 1. 유치원 초임교사의 컨설팅 프로그램에 대한 인식 75
• 2. 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램의 요구 79
• Ⅴ. 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램 구성 87
• 1. 교육목적 및 목표 88
• 2. 교육내용 89
• 3. 교수-학습 방법 91
• 4. 교육평가 92
• Ⅵ. 유치원 초임교사 수업컨설팅 프로그램의 효과 95
• 1. 초임교사의 교수행동 변화 95
• 2. 초임교사의 성장과정 변화 105
• Ⅶ. 논의 및 결론 117
• 1. 논의 117
• 2. 결론 및 제언 125
• 참고문헌 129
• 부 록 155
• ABSTRACT 172
• 감사의 글 177
• 표 목 차
• <표 Ⅲ-1> 초임교사의 일반적 특성 44
• <표 Ⅲ-2> 연구도구 문항 내용 45
• <표 Ⅲ-3> 유치원 초임교사의 수업컨설팅 시안 내용 51
• <표 Ⅲ-4> 평가 선정을 위한 문헌검토 및 적용점 55
• <표 Ⅲ-5> 초임교사의 인적 배경 59
• <표 Ⅲ-6> 컨설턴트의 인적 배경 62
• <표 Ⅲ-7> 유치원 초임교사의 수업컨설팅 조직 64
• <표 Ⅳ-1> 초임 유치원 교사 컨설팅 프로그램 필요성 75
• <표 Ⅳ-2> 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램의 시기 76
• <표 Ⅳ-3> 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램 횟수 76
• <표 Ⅳ-4> 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램 우선 지원 분야 77
• <표 Ⅳ-5> 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램 방법 78
• <표 Ⅳ-6> 교육과정 계획 79
• <표 Ⅳ-7> 교육내용 80
• <표 Ⅳ-8> 교수․학습 방법 81
• <표 Ⅳ-9> 교육활동의 평가 82
• <표 Ⅴ-1> 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램의 구성 체계 87
• <표 Ⅴ-2> 유치원 초임교사 수업컨설팅 프로그램 90
• <표 Ⅴ-3> 유치원 초임교사의 수업컨설팅 프로그램 조직 94
• 그 림 목 차
• <그림 Ⅲ-1> 유치원 초임교사 수업컨설팅 프로그램 개발 절차 46
• <그림 Ⅲ-2> 연구 기간 및 내용 60

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