Effect of integrated practices on speaking performances of Korean middle-school students using TOEFL-IBT
저자
발행사항
서울 : 韓國外國語大學校 大學院, 2011
학위논문사항
학위논문(석사)-- 韓國外國語大學校 大學院 : TESOL학과 2011. 2
발행연도
2011
작성언어
영어
주제어
DDC
420.7 판사항(16)
발행국(도시)
서울
기타서명
IBT TOEFL을 사용한 통합형 말하기연습이 한국중학생들의 말하기에 끼친 영향연구
형태사항
viii, 102 p. ; 26 cm.
일반주기명
한국외국어대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수: 이길영
참고문헌 : p.91-95
소장기관
The purpose of this study is i) to investigate overall impacts of integrated tasks of IBT TOEFL speaking on speaking performances of Korean middle school students who study TOEFL ii) to make recommendations for the development of teaching practices with respect to spoken language skills. I screened 30 students who had enrolled in E language institute in Kangnam-gu of Seoul I was working for. I asked them to take two IBT speaking mock tests as pre-tests. After three months of enrollment in speaking classes, they were asked to take same format of two IBT speaking tests as post-tests. I analyzed their progress based on their scores. After that, in order to assess and get a better understanding of integrated task practices on ESL/EFL students’ speaking performances in IBT, I observed the classes twice a week for the subjects’ progress during the period
In order to add up more reliability to the test results, the researcher observed the class twice a week for three months to check the students’ overall speaking performances. After the three month instruction, two types of surveys were conducted to the participants who were asked to answer about their opinions on integrated tasks were effective for them to improve their speaking.
The results from this study are following as:
1.The students’ averages on independent tasks (question1 & 2) of pre-and-post tests respectively were better than those of integrated tasks. It suggests that they could cope with independent tasks more easily. However, the results from the integrated tasks in post tests alone were a lot better than those of pre tests. It showed that the series of instructions using integrated tasks had a significant effect on the progress of the overall subjects’ speaking commend.
2.From the observation, the conversational tasks composed of 40% and 45% of the interactions with the instructor and encouragement to elicit students’ participation enhanced the students’ fluency and proficiency, which contributed their better scores.
3.As for the results of the survey, they believed that the classes using integrated tasks helped them to boost their scores to a large degree. But they pointed that the classes didn’t help in any improvement of their word choices and grammar. The problem of low results in the standard deviation lies in the answers form the participants were similar and uniform.
4.The interview with the main instructor shows that it was difficult for the students to improve speaking only because of other tasks in integrated materials such as listening and reading. She said that the biggest obstacles in speaking might stem from the students were shy and lacked confidence. She suggested, however, that the integrated speaking classes proposed one of the most desirable teaching models for the students who plan to study in America.
This study has some methodological limitations. Further studies can be conducted on a larger scale of students who are to practice IBT integrated speaking tests more often so that more reliable data can be produced. This study also was implemented for only three months so it can hardly show that the classes overall helped subjects’ speaking ability effectively improve. Yet, as the results show that integrated speaking classes had a notably positive effect the students’ speaking performances, TOEFL teachers or speaking teachers can actively look into the integrated tasks as their teaching tool or evaluation means. I hope that further studies will be more conducted, so they will present a lot of effective teaching lessons using integrated tasks.
논문의 연구목표는 IBT TOEFL의 통합형 말하기(Integrated Speaking)를 활용하여 통합형으로 수업을 진행했을 때 한국의 중학생들에게 말하기 영역에 얼마만큼 영향을 가져오고 어느 정도 효과가 있는지 연구하는 것이다. 이를 위해 서울 강남의 E어학원에서 직접 가르치는 중학생 30명을 선발하여 pre-test로써 IBT 독립형과 통합형의 말하기 시험을 치르게 한 후 약 3개월의 IBT 관련 수업을 수강한 후 post-test로써 같은 유형의 IBT 말하기 시험을 치르게 한 후 점수의 향상도를 분석하였다.
결과의 신뢰도를 더하기 위해 3개월 간 일주일에 두 번씩 참관수업을 해서 학생들의 능숙도 및 향상도를 관찰했고 3개월의 수업 후 설문을 통해 수업과 실험에 참여한 학생들이 느끼는 통합형 말하기 시험의 효율성과 말하기 수업을 배우는 목적과 수업의 효율성과 효과에 관해 대답하게 했다. 이와 더불어 통합형 말하기 수업을 주로 했던 대표 원어민 선생과의 인터뷰를 통해 수업을 통해 본인들이 생각하는 말하기 향상을 위한 조언과 의견을 제시하게 했다. 이 과정들을 통해 좀 더 IBT 통합 형 말하기 시험의 효율성을 제고해 보는데 이 연구의 초점을 맞추려고 했다. 아울러 한국의 EFL 상황에 적합한 효율적인 말하기 수업의 통찰력과 아이디어를 얻을 수 있도록 하고 보다 발전적인 영어교수의 방향제시 하는데 이 연구의 의의를 두었다.
연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 참여한 학생들의 성적을 분석한 결과 총 6문제로 구성된 문제에서 1번과 2번의 독립 형의 pre-test와 post-test 평균 성적이 통합형의 평균 성적 보다 좋게 나와서 문제를 통합형 보다 쉽게 접근한다는 것을 알 수 있었다. 하지만 통합형문제의 결과에 있어서는 post test 성적이 pre-test성적보다 훨씬 향상 된 것으로 나타났다. 이를 통해 통합형 말하기에 필요한 교실 안 에서의 일련의 수업이 말하기 능력을 종합적으로 향상시키는데 큰 도움이 되었다고 볼 수 있었다.
둘째, 교실 내 에서 이루어진 수업관찰을 통해 알 수 있었던 것은 총 수업의 40% 달하는 양의 회화 관련 수업과 45%의 학생들의 발표유도 수업 및 심리적인 불안감을 제거하기 위한 학생 및 교사와의 교류를 통해 학생들의 유창성과 능숙도가 크게 향상되어 점수 향상에 기여한 것을 알 수 있었다.
셋째, 학생들에게 실시한 설문조사 결과 통합형 말하기수업이 성적향상에 무척 도움이 되었다고 말하였다. 그러나 어휘선택과 문법의 향상은 크게 도움이 되지 않았다고 생각했다. 또한 설문의 결과가 낮은 표준편차를 보인 것은 학생들의 대답이 거의 획일적이고 비슷한 것이기 때문에 고려를 해야 될 부분이다.
넷째, 교사와의 인터뷰를 통해 알 수 있었던 것은 통합형 수업이 이루어지지만 읽기와 듣기가 같이 병행되기 때문에 전적으로 말하기 능력을 향상시키는데 어려움이 있었다고 했다. 또한 학생들이 영어로 말하는데 부끄러워하거나 자신감이 결여 되어 있는 것이 가장 큰 문제점이 될 수 있다고 했다. 하지만 TOEFL 통합형 말하기 시험을 위한 통합형 수업이 학생들의 미국에서 학업수행능력을 위한 말하기를 위해서라도 바람직한 방향을 제시 하고 있다고 밝혔다.
이 연구는 여러 가지 제한점을 가지고 있는데 무엇보다도 IBT 통합형 말하기 시험의 시험적인 요소가 학생들에게 전체적인 언어의 적성과 능력을 전체적으로 평가하는데 있어서 무리가 있을 수 있다. 또한 30명의 중학생에게 3개월이란 짧은 기간의 통합형 수업으로 전체적으로 학생들의 말하기 능력이 효과적으로 향상 되었다고 보기에는 힘들 수도 있다. 하지만 실험의 결과가 보여 주듯이 통합형 말하기 수업이 긍정적인 효과가 있었다는 것을 고려 할 때 TOEFL이나 말하기를 지도하는 일선 교사들은 효과적인 말하기 모델과 평가의 수단으로 적극적인 검토를 해 볼 수 있다고 생각하며 향후 통합형 말하기에 대한 많은 연구와 수업방향이 제시되기를 기대해본다.
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