초등학교 교과서에 나온 한자어 분석 : 1학년 <읽기>와 <생활의 길잡이>를 중심으로 = 小学校教科书上的汉语分析 : 以1年级国语《阅读��教科书和《生活指南》教科书为主
저자
발행사항
서울 : 숙명여자대학교 교육대학원, 2006
학위논문사항
학위논문(석사)-- 숙명여자대학교 교육대학원 : 중국어교육전공 2006. 8
발행연도
2006
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
형태사항
v, 66 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 양동숙
소장기관
语言不仅是表现人的思想和感情,还是传承人类文化的重要手段。从前开始我国就属于汉字文化圈,因此我们的祖先使用汉字进行了思想交流,并且寻求了诸多文化生活。这种现象在没有韩语的时代以及韩语创造后也一直维持到现今。在过去除了像助词或词尾似的形式形态素之外大部分都用汉字进行了记录,随着韩语的创造及诸多学者的不断努力下相当部分的汉语转化以及修正为韩语。但是在我们使用的汉语中仍然存在着代替的合适韩语或不可能代替的汉语。
调查汉语在我们语言中所占比率的结果(其根据对象或调查方法会有稍微的差异),其所占韩语词汇的过半数以上,并且除日常语言之外如专业用语和学术用语所占的比率接近达到了90%。在这种特殊性的情况下不会汉字时,会使文字生活带来诸多不便。
小学教育不是偏重教育或准备教育,而是对儿童圆满及全面性成长的基础教育。在这种目标下为使学生拥有更良性地语言生活,就要具备对包含在韩语中汉字的知识。本人体会到以上情况,特此记述了本论文。本论文在这种现实下节减着汉字教育必要性的同时,以小学1年级国语《阅读》教科书和《生活指南》教科书总4册为对象把出现在教科书的汉字及汉语,从多个方面进行了分析。本论文不仅对汉字及汉语进行了分析,还对出现在补充,深化学习中所有可变化的汉语为对象进行了分析。第一章阐述了有关研究目的和方法。第二章分析了各学期使用得汉语并检讨了其增减。第三章以科目别进行了分类并分析了教科书上使用的汉语。第四章把出现在全部教科书的汉语按汉字进行了分离后,用其汉字按总画数,部首,六书进行了分析。第五章根据此分析结果选出并拟定了在一年级所要认识的汉字50字和汉语的表格。最后第六章中根据以上内容得出了结论。
通过以上调查认识到在小学一年级学生所使用的教科书上出现了不少的汉语。因此本研究者深深体会到为帮助学生提高语言生活要从小学开始执行汉字教育的必要性。以在教科书频繁使用的汉语为中心认真学习的话深信将来在语言能力提高上起到一定的作用。
本论文的研究虽然只限于小学1年级教科书的一部分,但是分析了小学低年级教科书出现的汉语。所以希望将来本论文能够成为让学生使用更好语言的有用的资料。
언어라는 것은 인간의 사상과 감정을 표현하고, 인류의 문화를 전승하는 중요한 수단이다. 우리 민족은 예로부터 한자 문화권에 속해 있어 우리 조상들은 한자를 사용해 의사소통을 하였으며, 여러 문화생활을 영위해 왔다. 이는 한글이 없었던 시대부터 시작하여 한글 창제 이후에도 지속적으로 이어져 왔다. 과거에는 조사나 어미 같은 형식형태소를 제외하고는 거의 모두가 한자어로 표기되었지만 한글 창제 이후 많은 학자들의 지속적인 노력 끝에 상당히 많은 한자어가 우리말로 고쳐지고 다듬어졌다. 그렇지만 여전히 우리가 사용하고 있는 한자어에는 대체할 만한 우리말을 찾지 못했거나 우리말로 바꾸기가 불가능한 것들이 많이 남아있다.
한자어가 우리 어휘에 차지하는 바를 조사한 결과, 그 대상이나 조사방법에 따라 약간의 차이가 있긴 하지만 모두 한자어가 우리 말 어휘의 과반수 이상을 차지하고 있고, 일상적인 용어 외에 전문용어와 학술 용어의 한자어 비중은 거의 90%에 가까웠다. 이러한 우리말의 특성상 한자를 모르고서는 문자 생활을 편리하게 영위하기가 무척 어렵다. 초등학교 교육은 편중교육이나 준비교육이 아니라 아동의 원만한 전인성장을 위한 기초교육이다. 이러한 목표 아래 학생들이 나아가 좀 더 양질의 언어생활을 향유하기 위해서는 한글 속에 내재되어 있는 한자어에 대한 지식을 갖추어야만 한다고 느끼게 되어 본 논문을 쓰게 되었다. 본 연구는 이러한 현실 하에 한자 교육의 필요성을 절감하면서 초등학교 1학년 국어 <읽기> 교과서와 <생활의 길잡이> 교과서 총 4권을 대상으로 각 교과서에 나온 한자 및 한자어를 여러 방법으로 분석해 보았다. 본 논문에서 분석하고 있는 한자 및 한자어는 본문 뿐만 아니라 보충, 심화 학습에 나온 모든 변환 가능한 한자어를 대상으로 하였다. 제 1장에서는 연구 목적과 연구 방법에 대해 기술하였고, 제 2장에서는 각 학기별에 쓰인 한자어를 분석하여 그 증감분을 살펴 보았다. 제 3장에서는 과목별로 분류에 교과서에 쓰인 한자어를 분석하였고, 제 4장에서는 전체 교과서에 나온 한자어를 한자로 분리한 뒤 그 한자를 가지고 총획수별, 부수별, 육서별로 분석해 보았다. 이 분석결과를 토대로 제 5장에서는 1학년이 알아야 할 한자 50자와 한자어를 선정해 표로 정리하였으며 마지막으로 제 6장에서는 앞 내용을 토대로 결론을 내렸다. 이와 같은 조사를 통해 비록 초등학교 1학년이지만 학생들이 배우는 교과서에 적지 않은 한자어가 쓰이고 있음을 알 수 있었다. 이에 본 연구자는 학생들의 보다 나은 언어 생활을 돕고자 초등학교 때부터 한자교육을 시켜야 함에 대한 필요성을 절실히 느낀다. 교과서에서 빈번하게 사용되는 한자어를 중심으로 차근차근 익혀나간다면 후에 어휘력 신장에 많은 도움을 줄 수 있을 것이라 확신한다.
본 논문은 초등학교 1학년 교과서 중 일부만은 취해 연구되었다는 한계점을 안고 있지만 초등학교 저학년 교과서에 나온 한자어를 분석했다는 의의를 담고 있으며 앞으로 학생들이 좀 더 양질의 언어 사용을 위해 본 논문이 유용한 자료로 사용되길 바라는 바이다.
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