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철학적 관점에서의 토의수업 모형 = A Model of Discussion in the Philosophy-related Class
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2002
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Korean
KDC
375.2
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
1-35(35쪽)
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Many people recommend 'having discussions' as the most effective method for teaching the philosophy-related classes. This paper tries to explore the most significant guidelines for having discussions in the class, while re-examining the COI(Community of Inquiry) model of teaching philosophy which IAPC (the Institute for the Advancement of Philosophy for Children) first proposed. Among other things, the COI model is based upon the belief that one can, through competition and cooperation in the communal inquiry, acquire what one cannot get in the individual inquiries. In this paper the most important guidelines we have to keep in mind when constructing the COI in the class are given as follows :
First, we have to try to activate the student-centered discussion. For our original goal has been set upon stimulating the students to develop the ability to think for themselves.
Second, the teachers have to take part in the classes not as the leader but as the guide. If the teachers were to predetermine the directions of inquiry by giving questions, it would deny the core ideals of COI. Thus, they should remember that they give questions not to direct the students' inquiry, but to guide provoke and challenge the students' inquisitive instincts.
Third, the teachers ought to respect students' rights to choose the inquiry agenda as much as possible. Students will attach themselves much more to the problems which they have found and formulated. Therefore, it is necessary that students think that their own interests and concerns dominate the stage of setting inquiry agenda.
Fourth, it is wise to use students' real names when listing their questions. It may be important to respect students' interests, but it does not guarantee that they will participate in the inquiry most positively. In this case, if we are to write their real names following the questions they have given themselves, they will be expected to involve in the inquiry with greater responsibility and spontaneity.
Fifth, we cannot put too much emphasis upon enforcing the habits to give and ask for the reasons for their opinions. Whether we will succeed in constructing the COI in the class or not depends upon how much children will value their duties to give to others, and at the same time, their rights to require of others, the reasons for their opinions.
Sixth, we have to induce, if possible, the greatest number of members into discussions. We often see that certain members monopolize the opportunities to speak or dominate the directions of discussion. In such cases, the teachers should be prepared to help students to pay attention to the minority opinions by picking out the points children have passed away unnoticed through questioning.
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