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교사-유아 간 상호작용의 동시성 분석
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2015
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Korean
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학술저널
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109-131(23쪽)
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본 연구는 교사와 유아 간 상호작용에 나타난 특성을 동시성이라는 개념을 통해 살펴봄으로써 교사와 유아 쌍의 상호작용에 나타난 경향을 알아보고, 동시성이 유아의 성과 교사 경력에 따라 차이가 있는지 살펴보고자 하였다. 동시성이란 두 사람 간 상호작용의 과정을 보여주는 질적인 스타일을 의미하며 쌍의 맥락에서 상호호혜적, 공유적, 균형적 특성을 보여주는 개념이다. 연구방법으로는 서울 경기도에 위치한 유아교육기관에 다니는 만 4세반 유아 40명과 교사 20명을 대상으로 하였으며, 보드게임, 블록놀이, 자유 놀이 상황에서 교사와 유아 간 놀이 상호작용을 관찰하였다. 연구결과, 교사와 유아가 상호작용을 하는 동안 동시성이 나타난 편이지만 교사가 좀 더 주도하며 두 사람 간 동등한 수준의 참여가 이루어지지 않 았다. 교사와 유아가 상호작용을 하는 동안 긍정적 정서와 중립 정서를 주로 공유하였으며 교사가 더 많 은 시도를 하며 상호간에 균형이 이루어지지 못했다. 그러나 상대의 시도에 대해 두 사람 모두 긍정적으 로 순응하며 상호간에 균형을 이루는 경향이 나타났다. 유아보다 교사가 상호작용을 시도했을 때 더 지속 적인 상호작용이 이루어졌다. 교사와 유아는 상대방의 시도에 단순하게 반응만 하는 경우가 많았으며 같 은 주제로 2회 이상 연속적으로 이어지는 경우는 많지 않았다. 동시성 중 정서 공유에서 성차가 있었으며 3~5년의 경력을 가진 교사가 상호호혜적인 상호작용을 하면서 동시성이 높은 것으로 나타났다.
더보기This study aims to examine the characteristics of teacher-child interactions by investigating the components of synchrony in teacher-child interactions and looking into the tendency of synchrony in accordance with child’s gender and teacher’s work experience. Synchrony means a qualitative interactional style between two persons. The concept includes qualitative features of interactions characterized by reciprocity, shared emotions, and balanced interactional attempts and responses between the two persons. The subjects of this study were 40 4-year-old children and 20 teachers who were in charge of classrooms in kindergarten located in Seoul and Gyeonggi-do. To look into the interactional synchrony, one-to-one play interaction between teacher and child was observed in three kinds of situations: teaching a board game, building blocks, and free-play. The data was analyzed into reciprocity, sharing of emotion, and balance of mutual initiation and compliance, which are the components of synchrony, to examine the style of teacher-child interactional synchrony in dyad. The results of this study were as follows. The aspects of synchronous interactions assumed that teachers and children mutually interacted and showed interrelationship, but this was not in perfect balance, and the participation was not equal. While interacting, teacher and child mostly shared positive and neutral emotions. The interactions initiating frequency differed so initiation lost balance, but compliance was well balanced. The interactions lasted longer when teacher initiated it than when the child did. But most of the interactions ended after one person was initiating and the other was complying to it, and interactions with two more complies with turnovers were a little. The sharing of positive and neutral emotions in synchrony showed the differences according to the child's gender, and teachers with 3-5 years of work experience did the most synchronous interactions by interacting mutually and showing high quality interrelationship than other teachers with less or more work experience did.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2022 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2019-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2016-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2012-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2009-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.61 | 1.61 | 1.61 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.73 | 1.7 | 1.654 | 0.45 |
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