잠재전이분석을 활용한 초등학생의 학교 밖 쓰기 활동 변화 유형과 영향요인 탐색 = Exploring Patterns of Change and Influencing Factors in Out-of-School Writing Activities among Elementary School Students Using Latent Transition Analysis

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 초등학생을 대상으로 다양한 매체를 통한 학교 밖 쓰기 활동 양상의 변화와 영향요인을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 쓰기 활동의 매체로 디지털(소통), 디지털(화면), 지면, 복합양식의 총 4가지 방식을 고려하였으며, 분석 방법은 잠재전이분석을 활용하였다. 분석 대상은 ‘초등학생의 학교 밖 문식 활동’ 연구(정혜승 외, 2012)의 종단 자료에서 추출한 초4-초6 시기 887명의 자료이다. 분석 결과 첫째, 초4와 초6 시기의 학교 밖 쓰기 활동은 쓰기 활동 수준에 따라 모두 하집단, 중집단, 상집단으로 분류되어 전반적인 양상은 유사하였다. 그리고 두 시기 모두 3개 집단 중에서 하집단의 학생 비율이 가장 높았고 다음으로 중집단, 상집단 순이었다. 둘째, 쓰기 활동 집단의 전이 양상을 살펴보면 초4때 3개 집단 모두 초6때는 하집단으로 전이될 확률이 가장 높았고, 반면 상집단으로 전이될 확률이 가장 낮았다. 셋째, 초4-초6 시기 쓰기 활동 집단 변화에 영향을 미치는 요인을 분석한 결과 성별, 휴대전화 사용시간, 읽기쓰기 교사양성과정 교육에 대한 인식, 교사쓰기태도가 주요한 영향요인으로 나타났다. 마지막으로 본 연구를 요약하고 시사점을 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to explore the changes and influencing factors of out-of-school writing activities through various media for elementary school students. For this purpose, four forms of writing activities were considered: digital(communication : text message, KakaoTalk, SNS), digital(screen: blog), paper, and composite forms. We conducted a latent transition analysis using data from 887 students at 4th and 6th grade in the longitudinal study of ‘Out-of-school literacy activities of elementary school children’. The results of the analysis were as follows. First, out-of-school writing activities in the 4th and 6th grades were commonly categorized into lower, middle, and upper groups. Among the three groups, the lower group had the highest proportion of students across the 4th and 6th grades, followed by the middle group and the upper group. Second, the latent transition of writing activity groups showed that all groups in 4th grade were most likely to move to the lower group and least likely to move to the upper group in 6th grade. Third, we analyzed the factors affecting the change of writing activity groups between 4th and 6th grade, and found that gender, time spent on mobile phones, perception of teacher education, and teacher writing attitudes were the main influencing factors. Finally, the summary and implications of this study are presented.