중등 수학과 교사 현직연수의 교육과정에 관한 연구 = On the secondary school mathematics teachers' in-service training curriculum

국문 초록 (Abstract)

21세기의 컴퓨터와 정보통신 기술의 발달로 인한 정보화 및 지식기반 사회로의 변화가 점점 가속화되고 있는 이 때, 중등 수학과 교사 현직 연수에 대한 연구는 변화하는 현 시대에 대처하기 위한 교사들의 새로운 지식 및 기술 습득을 위해 그 필요성이 증대되고 있다. 이를 위해, 적절한 현직연수를 통하여 변화에 대처할 수 있는 전문성 향상이 필수적이다.
이렇듯 변모하는 사회에서 62세 정년의 긴 교직기간 동안 직전교육인 대학 교육만으로는 미래인을 교육하는 교사로서의 역할을 다 하기 어렵다. 따라서 평생교육의 요구 및 교사의 전문성 함양을 위한 현직연수에 더 많은 노력이 요구된다.
현직 연수는 크게 자격연수와 직무연수로 구분할 수 있다. 자격 연수는 현직연수 중 가장 장기적이며 제도적으로 많은 비용을 투입하여 실시되는 연수로, 현행법상 관리자를 위한 연수를 제외한 일반교사를 위한 자격 연수에는 2급 정교사 자격 연수와 1급 정교사 자격연수가 있다. 자격연수는 교직기간 중 중요한 연수로서 30일간, 180시간이라는 긴 기간 및 막대한 예산이 요구되는 연수임에도 불구하고, 연수제도 및 운영상의 문제, 강의방법과 강의내용, 직전교육과의 체계상의 문제, 연수자의 동기미흡 등의 많은 문제점을 내포하고 있어 교직의 전문성 함양에 크게 기여하지 못하고 있다. 또한, 직무연수도 같은 이유로 만족스러운 편이 아니다.
따라서 본 연구에서는 교사의 수준이 교육의 질을 결정하는 중요한 요인이며 현직연수는 교사의 수준을 향상시키는 데 도움이 된다는 가정 아래, 중등 수학과 교사들이 현재 현직연수를 어떻게 인식하고 있고, 현직연수에 대해 어떤 요구를 하고 있는가를 분석하고자 한다. 또한, 이를 바탕으로 현직 연수에 필요한 자격연수와 직무연수의 교육과정을 마련하여 이를 제시 하고자 한다. 이에 본고는 선행연구와 본 연구자의 연구의 결과를 바탕으로 보다 향상된 교사들의 현직연수가 진행될 수 있도록, 중등 수학과 교사의 1급 정교사 자격연수 교육과정과 직무연수의 교육과정을 예시 및 비교, 분석하였으며, 중등 수학과 교사 현직연수 학습 지도 내용의 이론적 배경에 관련된 전공교과 지도 내용도 구체적으로 제시하였다. 또한 부록으로 중등수학과 자격연수에 도움이 될 자료를 발췌 수록하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In 21st century, with the help of the development of information technology, our society has changed into an information and knowledge based society, and it has dramatically changed the way we learn and teach. Accordingly, the research on the secondary school mathematics teachers’in-service training seems to be more necessary than ever for the teachers to acquire new knowledge and skills. It is necessary for the teachers to improve speciality through appropriate teachers' training to cope with rapid changes in the society.
In this changing society, it is highly unlikely to play a perfect role as teachers who educate the people of future throughout the long period to retirement age, 62 years old, with the previous college education. Therefore, much effort is needed in terms of teachers in-service training for the specialty improvement of teachers as well as life-long education. In-service training consists of two parts; qualification training and the office-duty training. The qualification training costs the most amount of money in the long term systematically amongst in-service training. According to the current law, except for the training for supervisors, in-service qualification training for current teachers include second level regular teacher qualification training and first level regular teacher qualification training. The qualification training is the important training opportunities for 180 hours at 30days, respectively costing a massive amount of money, but the problems arise with the training system and management, contents and methods of lectures, organization linked to the previous college education, lack of motivation of trainees. Therefore, it doesn't contribute to fostering specialty of teachers a lot, and the office-duty training is also not satisfactory.
Therefore, assuming that in-service teacher training can be helpful to improve the quality of teachers which is the main factor that affects the quality of education, this research will analyze how secondary school teachers recognize in-service training and what they want from it. Based on this research I suggest curriculums for qualification training and office-duty training which are necessary for in-service teacher training.
Expecting better practice of teacher training based on previous researches and this one, I exemplify the curriculums of the secondary mathematics teachers’in-service training as well as appendix with the data which can be helpful for qualification training.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 및 내용 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 현직연수의 개념과 각 국의 현직연수 제도 = 5
• 1. 현직연수의 개념 = 5
• 2. 현직연수의 필요성 = 6
• 3. 교원 현직연수의 유형 = 7
• 4. 외국의 현직연수 제도 = 9
• 1) 미국의 현직연수 제도 = 9
• 2) 일본의 현직연수 제도 = 11
• 3) 중국의 현직연수 제도 = 12
• 4) 영국의 현직연수 제도 = 12
• 5) 프랑스의 현직연수 제도 = 14
• 6) 독일의 현직연수 제도 = 14
• 7) 스웨덴의 현직연수 제도 = 15
• 8) 외국의 현직연수 제도에서 얻는 시사점 = 16
• 5. 우리나라의 현직연수 제도 = 16
• 1) 우리나라 현직연수 제도의 변천 = 16
• 2) 교원연수의 법적 근거 = 19
• 3) 교원 연수제도의 현황 = 20
• 4) 현직연수기관 = 27
• 5) 연수 교육과정 = 28
• 6) 연수평가 = 29
• 7) 연수 유인체제와 상벌제도 = 31
• Ⅲ. 중등 수학과 교사 현직연수의 실태조사 및 분석 = 33
• 1. 연구대상 및 표집 = 33
• 2. 조사도구의 구성 및 내용 = 34
• 3. 자료 분석 = 35
• Ⅳ. 실태조사 결과 및 해석 = 36
• 1. 현직연수의 실태 = 36
• 2. 실태조사 결과 및 해석 = 42
• 3. 현직연수 교육과정의 사례 = 106
• 4. 현직연수 교육과정 중 전공교과 내용 제시 = 126
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 132
• 1. 결론 = 132
• 2. 제언 = 135
• 참고문헌 = 137
• Abstract = 176

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