초등교사의 블렌디드 러닝 수업 활용 정도에 따른 지능정보사회 교사 역량에 대한 교육요구도 분석 = An Analysis of Educational Needs for Teacher Competencies in the Intelligent Information Society Based on Elementary School Teachers’ Experience with Blended Learning

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등교사의 블렌디드 러닝 수업 활용 정도가 지능정보사회 교사 역량의 중요도와 수행도인식에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 이를 위해 전국 초등교사 205명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 블렌디드 러닝 수업 활용 정도를 기준으로 저활용 집단과 고활용 집단으로 나누어 비교하였다. 지능정보사회 교사 역량은 교수⋅학습 기반, 설계, 실행, 평가의 4개 영역으로 구성된 14개 세부 역량으로 구성되었다. 분석은 IPA Matrix, Borich 요구도 분석, Locus for Focus 모델을 활용하여 각 역량의 중요도와 수행도 차이 및 교육 우선순위를 도출하였다. 그 결과, 블렌디드 러닝 수업 활용 정도가 일부 역량의 중요도 및 수행도 인식에 유의한 영향을 미쳤으며, 특히 ‘퍼실리테이션 역량’ 과 ‘교사 전문성 계발 역량’은 블렌디드 러닝 수업 고활용 집단에서 중점 개선 영역으로 분류되었다. 또한, ‘학습 성과 평가 역량’과 ‘데이터 기반 학습자 진단 역량’은 저활용 집단에서 교육적으로 우선고려되어야 할 역량으로 나타났다. Borich 요구도 분석에서는 평가 및 진단 관련 역량이 저활용 집단에서 높은 교육요구도를 보였고, Locus for Focus 모델에서는 HH영역에 속해 우선순위가 높게 평가되었다. IPA, Borich, Locus for Focus 세 분석 결과를 종합할 때, 블렌디드 러닝 수업 저활용 교사는 평가 영역 역량을, 고활용 교사는 설계와 실행 영역 역량을 우선적으로 지원받을 필요가 있음이 나타났다. 이러한 결과는 블렌디드 러닝 수업 활용 정도의 차이가 교사의 역량 인식과 실제 수행에 영향을 미치며, 이를 고려한 맞춤형 연수 및 지원이 필요함을 시사한다. 특히, 블렌디드 수업 운영에 익숙한 교사일수록 수업 설계와 자기계발 역량의 중요성을 높게 인식하는 경향이 드러났다. 반면, 경험이부족한 교사들은 평가 및 데이터 활용 역량에서 교육적 지원을 요구하는 것으로 나타났다. 이에 따라, 교사의 수업 활용 정도 수준에 따라 차별화된 역량 강화 방안이 마련되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzed how elementary school teachers’ experience with blended learning influences their perceptions of the importance and performance of competencies required in the intelligent information society. A nationwide survey of 205 elementary school teachers was conducted, categorizing them into high- and low-experience groups based on their level of blended learning implementation. Fourteen teacher competencies—across the domains of foundation, design, implementation, and assessment—were evaluated using the Importance-Performance Analysis (IPA) matrix, Borich Needs Assessment, and the Locus for Focus model. The findings revealed that teachers’ blended learning experience significantly shaped their perceptions of essential competencies. For the high-experience group, facilitation and professional development were identified as priority areas for improvement, reflecting a need for advanced professional growth. In contrast, the low-experience group demonstrated high-priority needs in learning outcome assessment and data-based learner diagnosis, indicating foundational gaps in evaluative skills. These needs were consistently highlighted through both the Borich analysis and the Locus for Focus model. The results underscore the importance of differentiated professional development: novice teachers require foundational support in assessment and data utilization, while experienced teachers benefit from advanced training in instructional design and implementation. Accordingly, the development of customized competency enhancement strategies tailored to teachers’ varying levels of blended learning experience is essential for effective and targeted professional learning.