독일어 교육과정에서 기본 어휘 선정의 문제 = Zum Grundwortschatz im koreanischen Curriculum fur Deutsch als Fremdsprache

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Im vorliegenden Aufsatz geht es um den Grundwortschatz des 2015 veroffentlichten koreanischen Curriculums fur Deutsch als Fremdsprache.
Die Grundwortschatzliste mit 839 Wortern ist in Kombination mit der begrenzten Grammatik als eine Richtlinie fur den Umfang des Lerninhaltes und das Niveau des Unterrichts zu betrachten.
Um die Angemessenheit der Wortlisten zu uberprufen, werden die Worter der Grundwortschatzliste im Hinblick auf die Frequenz und die Niveaustufen analysiert. Dabei werden als Referenz- kriterien die Haufigkeitsklassen der DeReWo- Wortgrundformen- liste und die Niveaustufen des Wortschatzes in Profile Deutsch herangezogen.
Die Ergebnisse zeigen, dass 400 Worter von den 839 Wortern schon uber der Haufigkeitsklasse 11 in der DeReWo-Wortgrund- formenliste liegen und ein Drittel davon zur Niveaustufe B1/B2 gehort. Das weist darauf hin, dass die Grundwortschatzliste angesichts der Haufigkeit und der Niveaustufe vollig neu bearbeitet werden muss. Vor allem sollte die als Ziel gesetzte Niveaustufe der Facher Deutsch 1 und Deutsch 2 auf keinen Fall das Niveau A2 uberschreiten. Die Grundwortschatzliste musste hauptsachlich mit den haufigsten Grundformen und den Wortern der Niveaustufe A1/A2 aufgestellt werden.

국문 초록 (Abstract)

중등학교에서 독일어 교육은 이미 오래 전부터 그 존폐를 염려하는상황에 처해있다. 이것은 독일어에만 적용되는 것이 아니고 나머지 서양어, 즉 프랑스어, 러시아어, 스페인어에 모두 해당된다. 이러한 상황을 여실히 보여주는 예로서 2017학년도 대학수학능력시험에서 제2외국어/한문 영역 지원자 총 9만4359명 가운데 독일어를 선택한 학생들은 1.9%(1,772명)에 불과하고, 4개 서양어 응시자를 모두 합해도7.2%(6,671명)에 불과하다. 이러한 현실을 개선하기 위해서는 무엇보다도 현행 외국어 교육 정책에 대한 전면적인 재검토가 이루어져야 하겠지만, 교육과정 내에서도 질적인 개선 노력이 있어야 할 것으로 보인다. 현실적으로 교실 밖에서는 독일어를 접하거나 사용할 기회가 거의없는 현실을 고려하면 의사소통 중심 교육과정이 과연 바람직한가에대한 검토부터 이루어져야 할 것이다. 또한 학생들의 학습 부담을 낮추고 관심과 흥미를 유발하기 위해서라도 현재 교육 내용의 수준에 대한검토가 있어야 할 것이다.
교육과정에서 의사소통 중심 외국어 교육이 강조되면서 의사소통 기능이나 주제를 통해 내용과 수준을 결정하는 것이 일반화되어 있다. 그러나 의사소통 기능과 주제는 내용적으로 어휘와 문법에 의존할 수밖에 없으므로 어휘와 문법을 통제하게 되면 자연스럽게 내용과 수준을통제하는 효과가 있을 수 있다. 이러한 이유에서 신형욱(2003: 118)은어휘와 문법을 교육의 내용과 수준을 결정하는 1차적 규정 요소로 보고, 의사소통 기능 또는 주제는 2차적 규정 요소로 본다.
교육과정에서 기본 어휘는 교과 내용을 구성할 기본 재료를 제한함으로써 학습의 양을 조절한다는 측면에서도 필요하지만 교과서 집필자와 교사에게는 교과서에서 사용할 수 있는 어휘의 종류, 양, 난이도를조정하기 위해서도 필요하다. 나아가 수능에서도 출제 범위를 결정하는 데에 활용된다. 이와 같이 학습 대상 어휘를 통제하는 것의 필요성에 대해서는 이미 많은 공감대가 형성되어 있다. 학습 대상 어휘의 질적 범위와 양적 범위를 제한하여 학생들의 학습 부담을 줄이면서도 효율적인 교육 목표 달성을 가능케 하는 것을 지향하고 하기 때문이다.
그러나 기본 어휘 목록을 선정할 때 어떤 기준을 적용하는 것이 합리적인지에 대해서는 학자들마다 그리고 대상 언어마다 각기 다양한 의견이 존재한다.
이러한 관점에서 본 논문은 2015 개정 교육과정에서 제시하고 있는기본 어휘에 대하여 비판적으로 검토하여 대안적인 기본 어휘 목록 작성의 기초 자료를 마련하고자 한다. 먼저 2장에서는 이론적 배경으로기본 어휘에 대한 정의 및 선정 기준에 대하여 간략히 논의하고, 1차 교육과정에서부터 2015 개정 교육과정에 이르기까지 기본 어휘 제시 방식이 어떻게 변화되어 왔는지를 살펴보고, 3장에서는 2015 개정 교육과정 독일어과 기본 어휘 목록에 대한 분석을 통하여 개선 방안에 대하여 논의하기로 한다.

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