특성화고 취업지원관의 학생지도 경험에 관한 자문화기술지 = Autoethnography on The job consultants of The Support Advisory in Specialized high school

국문 초록 (Abstract)

<국문 초록>

특성화고 취업지원관의 학생지도 경험에 관한 자문화기술지

인제대학교 교육대학원
상담심리 전공 윤은주
지도교수 김명찬

본 연구는 특성화고의 취업지원관으로서 특성화고 학생들을 지도하면서 경험한 학생 진로상담의 문제와 학교와 기업에서 요구하는 지도의 어려움, 현실적인 취업지원 정책의 문제와 필요성을 살펴보고 특성화고 학생의 상황과 현실을 이해하고 도움을 줄 수 있는 방향을 탐색하여 연구 기술한 자문화기술지이다.
특성화고에 진학하는 많은 학생들은 자신의 소질과 적성에 맞춰서 진학하기보다는 가정형편이나 성적에 맞춰 학교를 선택하는 경우가 많다. 선행연구를 살펴보면 중학생들이 특성화고에 진학한 가장 큰 이유가 전문 기술 습득이나 취업에 유리해서가 아니라 성적 부진에 의한 선택으로 보이기 때문이다.
이러한 특성화고에서는 설립 취지가 취업이라는 전제하에 다른 무엇보다 전공에 맞춘 교육과 취업을 우선하고 있다. 그러나 학생들의 진로 결정은 자신의 흥미나 적성, 능력 등을 이해하고 그 특성에 맞춘 직업교육을 받을 때에 적합한 진로를 선택할 수 있으며, 수요자인 학생들의 관점에서 요구하는 관심과 정서적 지지가 필요하고, 취업 지도에 있어 학생 개인의 특성이 존중되어야 하며, 변화하는 직업세계에 대응할 수 있도록 장기적인 안목으로 진로를 설계하고 진로 목표를 수립할 수 있게 돕는 생애 지도가 되어야 한다.
특성화고에서 근무하고 있는 취업지원관의 역할은 진로‧취업상담과 기업체 발굴, 취업 알선, 취업지도 등 다양한 분야의 업무를 수행하며 특성화고 학생들이 진로목표를 수립하고 취업의 전반적인 과정을 도우며 학생들이 원하는 직업으로 나아갈 수 있도록 돕는 것에 있다고 할 수 있다.
그러나 취업지원관은 학교에서 요구하는 취업률에 맞추기 위해 학생들의 특성과 적성에 맞춘 취업지도가 아니라 성과지향적인 취업연계에 더 매달리고 있는 것이 현실이며, 기업에서 요구하는 인성과 자기주도적인 실무능력을 갖춘 인재의 맞춤 취업지원 또한 요원한 일이다. 이러한 현실을 타개하기 위해서는 정부의 정책적인 지원과 학교‧기업‧학생‧학부모‧지역사회의 인식 변화가 선결되어야 한다고 생각한다.
본 연구는 취업지원관의 개인적인 경험적 기술과 연구의 타당도를 확보하기 위해 자문화기술지 연구를 하는 교수 1인과 경험 있는 박사과정 1인 및 함께 자문화기술지를 연구 중인 석사과정 5인에게 지속적인 피드백을 받으며 기술하였다.
또한 특성화고 학생들에 대한 지도 경험을 담은 연구자의 연구결과를 통해 이 연구가 공헌할 수 있는 부분과 저자를 포함한 연구 참여자들 그리고 독자들에게 새로운 물음을 던지거나 성찰적인 행동과 실천을 이끄는지를 검토했으며, 연구자의 자문화기술지가 경험의 의미를 구체화했는지를 살펴가며 선행연구의 연구 방법론을 참고하여 연구를 진행하였다.
그러한 관점에서 본 연구자의 연구가 진로와 취업에 대해서 고민하고 방황하는 특성화고등학교 학생들에게 도움을 주는 참고 자료가 될 수 있고, 학생들을 지도하는 교사들과 독자들에게는 새로운 눈으로 학생들을 바라볼 수 있는 계기와 긍정적인 인식 전환이 될 수 있으며, 정부‧학교‧기업‧학생‧학부모‧지역사회가 함께 참여하여 정책적인 지원이 이루어질 수 있는 기틀이 될 수 있기를 기대한다.


주제어 : 특성화고등학교, 취업지원관, 진로, 취업상담, 자문화기술지

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 특성화고등학교 8
• 가. 특성화고의 정의 및 개념 8
• 나. 특성화고등학생 10
• 다. 특성화고등학생의 진로 12
• 라. 특성화고 취업지원관 14
• 2. 특성요인이론과 성취동기 17
• 가. 특성요인이론 17
• 1)자기이해 18
• 2)직업세계의 이해와 직업정보 수집 20
• 3)직업세계와 자신에 대한 정보의 통합과정 21
• 나. 성취동기 22
• 다. 특성-요인에 따른 진로탐색프로그램과 성취동기 23
• 3. Gottfredson의 제한-타협 이론 24
• 가. 발달단계 이론: 진로대안의 제한 24
• 1) 진로포부 발달의 단계 25
• 2) 직업 인지지도 26
• 나. 진로선택과정에서의 타협 28
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 31
• 1. 연구 방법 31
• 가. 연구방법으로서의 자문화기술지 31
• 2. 연구 절차 33
• 가. 자료 수집 및 분석 33
• 1) 기억자료 34
• 2) 인터뷰 자료 34
• 3) 메모 자료 35
• 4) 이메일 자료 및 SNS 자료 35
• 5) 진로상담 및 취업상담일지 35
• 3. 연구의 타당성 35
• Ⅳ. 연구결과 37
• 1. 진로상담의 중점 : 단기적 대 장기적 37
• 가. 진로탐색: 전공 대 특성 37
• 나. 진로선택: 획일화 대 개성 43
• 다. 진로지도: 직업지도 대 생애지도 48
• 라. 정서적 지지 : 무관심 대 관심 55
• 2. 고객의 요구 : 학교 관점 대 기업 관점 59
• 가. 인재상 : 순응형 인재 대 주도형 인재 59
• 나. 직무기술 : 학과 중심 대 실무 중심 60
• 다. 변화대응 : 소극적 대 적극적 65
• 라. 성과관리 : 취업유지률 대 기업 정착률 67
• 3. 취업지원정책 : 제도중심 대 사람중심 69
• 가. 직업교육 : 공급자 중심 대 수요자 중심 69
• 나. 진학기회의 제한 : 취업우선 대 진학우선 72
• 다. 취업역량강화 : 형식적 지원 대 실재적 지원 76
• 라. 취업지원관 : 비정규직 대 정규직 78
• Ⅴ. 결론 및 제언 85
• 1. 결론 85
• 2. 제언 89
• 참고 문헌 91
• Abstract 97