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사회과 간학문적 단원구성 원리와 실행 = Principles of Inter-disciplinary Units Building and their implementation in the Social Studies Curriculum
저자
이종일 (대구교육대학교 사회교육과)
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2006
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5-24(20쪽)
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Principles of Inter-disciplinary Units Building and their implementation in the Social Studies Curriculum
Lee, Jongil
Daegu National University of Education
It may be safely claimed that every and any social phenomenon is multifaceted. It does not exist just historically, just politically, or just geographically. This complexity of a social phenomenon necessitates an inter-disciplinary approach to its teaching and learning. It may have to be approached from various different perspectives for fuller understanding.
Human understanding proceeds from undifferentiated pre-disciplinary (or broad-field) understanding, through differentiated disciplinary understanding, to integrated tinter-disciplinary understanding.
Many social studies researchers seem to have so far relied mainly on trans-disciplinary approach to inter-disciplinary unit planning. But trans-disciplinary approach may not be appropriate for elementary school education; children in this age group may not be developmentally up to the integration of separate disciplines because of their less-than-differentiated cognitive development.
The method of "questioning-in-queue" is suggested here for the elementary social studies instruction. In the context of inter-disciplinary unit planning, a question in discipline A may be followed by a question in discipline B, followed by a question in discipline C, etc. on the same social phenomenon. Teachers may here have to question children for their cognitive discordances.
모든 사회현상은 부분으로 이루어진다기보다는 부분과 부분 사이에 연대적 관계를 맺고 있다. 이처럼 사회현상은 연대적 성격을 가지고 있어서 특정학문의 대상으로 존재하기 보다는 여러 학문의 연구 대상이 될 수 있다. 사회현상의 연대적 성격은 사회과에서 간학문적 단원구성을 필요로 한다. 필자는 사회과 교실수업에서 실현가능한 간학문적 단원구성의 모습을 모색하고자 한다.지금까지 많은 사회과 연구자들은 사회과 간학문적 단원구성 방법으로 ‘학제간 접근방법’을 원용하였다. ‘학제간 접근방법’은 참여자가 학제간 논의 이전에 여러 분과 학문을 알고 있을 때 가능한 방법이다. 인간의 인지는 인지미분화→인지분화→인지 초월적 통합 단계로 발달한다. 인지미분화에서 인지분화로도 나아가지 못한 초등학생들에게 ‘학제간 접근방법’을 시도하는 것은 무리이다. 필자는 초등 교실수업에 가능한 방법으로 ‘꼬리를 무는 질문을 통한 대화방법’을 간학문적 교실수업 방법으로 제시하였다. 이 방법은 ‘간학문적 단원’을 설정 한 다음, 이에 대한 하나의 질문을 하고 그에 대한 대답이 ‘가’ 학문에서 이루어지면, 그 대답이 해결하지 못하는 한계를 토대로 ‘나’학문의 질문을 하는 ‘꼬리를 무는 대화 방법’이다.
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2016 | 1.18 | 1.18 | 1.07 |
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