학교 내신 영어시험과 수능 영어시험에 대한 고등학생 인식 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학생들이 학교 내신 영어시험과 수능 영어시험에 대해 어떠한 인식을 하는지 알아본 후, 성별, 학년, 지역 간의 인식 차이가 있는지 분석하여 그를 바탕으로 고등학교 영어교육에 바람직한 방향 설정을 위한 방안을 모색하는 것에 목적을 두었다. 연구 목적에 적합한 결과를 도출하기 위해 수도권과 지방 소도시 지역 소재의 고1 학생 87명, 고2 학생 93명, 총 180명을 대상으로 평가 인식에 관한 설문조사와 좀 더 깊이 있고 구체적인 인식을 파악하기 위한 은유 조사도 시행하였다.
평가 인식 설문지는 영어평가에 대한 전반적인 인식, 긴장감, 공정성, 타당성 및 유용성과 시험 대비를 위한 암기 유용성, 학교 수업과 학원 수업의 필요성 총 8가지 특성에 대한 설문을 리커트 5점 척도를 활용하여 구성하였다. 또한 시험에 대한 은유는 ‘00 영어시험은 000이다. 왜냐하면 000이기 때문이다’라는 설문 문항을 통해 수집하였으며 <감정>의 은유 유형으로 긍정, 중립, 부정으로 범주화했다.
본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 평가 인식 설문조사를 통해 분석한 결과, 학습자들은 공통으로 학교 내신 영어시험과 수능 영어시험이 독해, 문법, 어휘 실력은 정확히 평가되고 향상될 것이라고 인식하는 반면 말하기, 쓰기, 영어권 문화 이해 실력은 그렇지 않다고 인식하고 있었다. 이와 같은 결과는 영어 교육과정의 목표에 맞게 실질적인 교육이 이루어지고 있지 않다는 것을 보여준다.
둘째, 학교 내신 영어시험과 수능 영어시험에 상관없이 모두 학교 수업만으로는 시험 대비하기에 부족하다고 인식하였다. 이는 2018년 이후 수능 영어 과목이 절대평가로 전환되면서 추구했던 사교육비 지출 및 학습 부담을 경감시키고 학교 영어교육을 정상화하고자 하는 목적과는 달리, 학습자들은 여전히 사교육이 필요하다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 학교 내신 영어시험과 수능 영어시험에 대한 인식은 시험의 타당성과 유용성에 차이가 있었다. 수능 영어시험과는 달리 학교 내신 영어시험은 주로 암기 위주의 학습으로 대비하며 대다수의 연구 참여자들은 수능 영어시험이 학교 내신 영어시험에 비해 더 공정하게 평가되며 자신의 실력 향상에 도움이 될 것이라고 인식하는 것으로 나타났다.
마지막으로, 학교 내신 영어시험에 대한 인식은 성별, 학년, 지역 간의 인식 차이를 알아본 결과, 학년과 지역 간의 인식은 유의미한 차이를 보이지 않았지만, 성별에 따른 인식 차이를 보였다. 평가의 타당성에 대해 여학생들이 좀 더 부정적으로 인식하고 있었으며, 학교 내신 영어시험이 자신의 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기, 문법, 어휘, 영어권 문화 이해 실력을 정확히 평가하지 않는다고 생각한다. 동시에 평가에 대한 긴장감도 더 높은 것으로 나타났다.
이러한 연구 결과를 바탕으로 본 연구에서는 다음과 같은 제언을 제시하였다. 첫째, 본 연구를 통해 연구에 참여한 고등학생들이 대부분 독해, 단어, 문법 위주로 영어를 공부하고 있다는 사실을 명확히 확인하였으므로 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 4가지 학습을 고르게 교육할 수 있는 실질적인 방안과 연구가 필요하다. 둘째, 학습자들의 영어 능력 향상을 위해 학교 내신 영어시험은 본문 및 문법 암기를 중심으로 하는 평가에서 벗어나 의사소통 능력 향상을 위한 균형 있는 4기능 언어학습이 이루어질 수 있도록 평가 방법을 개선할 필요가 있다. 더욱이 최근 진행 중인 역량 중심의 2022 교육과정 개발 및 실행 단계에서 현장과 교육과정 간의 괴리를 좁힐 수 있는 실제적이고 구체적인 방안이 모색될 필요가 있다. 마지막으로, 학교 내신 영어시험은 학습자의 성별에 따른 인식 차이를 줄이며 다양한 형태의 평가가 이루어질 수 있도록 성별과 관련한 좀 더 심도 있는 연구를 진행하여 이를 고려한 학습 방법 및 평가방안을 모색할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to identify what perceptions high school students have about school English tests and the CSAT(College Scholastic Ability Test) English tests and make suggestions for a desirable direction for high school English education. To do this, 87 first-year high school students and 93 second-year high school students participated in the questionnaire survey and metaphor analysis. The questionnaire survey was composed of a total of 8 characteristics of overall perception, tension, fairness, validity, and usefulness of memorization to prepare for exams, and the roles and needs of schools and private academy classes, using a Likert 5-point scale. Also, the metaphors for the tests were collected through the statement, 󰡐English test is --- to me because it is ---.󰡑, and were categorized into positive, neutral, and negative meaning in terms of emotion.
The summary of the research findings is as follows. First, it was found that the participants recognized that both school English tests and CSAT English tests would more accurately assess and help to improve the abilities of reading, grammar, and vocabulary than speaking, writing, and English-speaking cultural understanding. This shows that there has been a mismatch between the vision of the English national curriculum and the reality of English language teaching and learning at high school levels. Second, it was observed that the participants recognized that school classes were insufficient to prepare for the test and private education is necessary, although the absolute system was introduced in the CSAT English test in 2018 to reduce the expenditure of private tutoring and improve the quality of English education at school levels. Third, there was a statistical difference in the students’ perceptions on the validity and usefulness of the School English test and the CSAT English test. Most participants recognized that the CSAT English test would have a higher level of validity and reliability and help improve their English skills than the school English test. Finally, it was found that there was a significant statistical difference in the participant’s perceptions on the tests according to gender. Female students showed more negative attitudes toward the validity of the tests and had a higher level of tension about the tests than male students.
Based on these research findings, the following suggestions were made. First, it is strongly recommended that balanced teaching, learning, and assessing four language skills - speaking, listening, writing, and reading - be emphasized based on the national curriculum. Second, it is also suggested that there be a change from assessment centered on memorizing text and grammar towards assessment centered on understanding and using English. Finally, further in-depth study on the gender difference in the perceptions of tests seems worthy.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 배경 1
• 2. 연구 목적 및 문제 2
• Ⅱ. 이론적 배경 3
• 1. 교육평가 3
• 1.1 교육 평가의 정의 3
• 1.2 평가의 환류 효과(washback effect) 4
• 1.3 고등학교 주요 영어평가 5
• 1.3.1 학교 내신 영어시험 5
• 1.3.2 수능 영어시험 6
• 2. 평가에 관한 선행 연구 8
• 3. 은유 분석 10
• 3.1 은유의 정의 10
• 3.2 개념적 은유 이론 11
• 3.3 은유 분석을 통한 학습자 인식 연구 12
• Ⅲ. 연구 방법 15
• 1. 연구설계 15
• 2. 연구 대상 16
• 2.1 성별, 학년, 지역 16
• 2.2 영어시험 성적 17
• 2.3 영어 선호도와 학습 시간 및 주요 학습 내용 18
• 3. 연구 도구 19
• 3.1설문 조사 19
• 3.2 은유 조사 20
• 4. 자료 분석 방법 21
• 4.1 설문조사 분석 21
• 4.2 은유 분석 21
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 23
• 1. 설문 분석 23
• 1.1. 학교 내신 영어시험에 대한 인식 분석 23
• 1.1.1 전반적인 인식 23
• 1.1.2 긴장감에 대한 인식 24
• 1.1.3 공정성에 대한 인식 25
• 1.1.4 타당성에 대한 인식 26
• 1.1.5 유용성에 대한 인식 30
• 1.1.6 시험 대비를 위한 암기 유용성에 대한 인식 33
• 1.1.7 시험 대비를 위한 학교 수업에 대한 인식 34
• 1.1.8 시험 대비를 위한 학원 수업에 대한 인식 35
• 1.2 수능 영어시험에 대한 인식 36
• 1.2.1 전반적인 인식 36
• 1.2.2 긴장감에 대한 인식 37
• 1.2.3 공정성에 대한 인식 38
• 1.2.4 타당성에 대한 인식 39
• 1.2.5 유용성에 대한 인식 42
• 1.2.6 시험 대비를 위한 암기 유용성에 대한 인식 44
• 1.2.7 시험 대비를 위한 학교 수업에 대한 인식 45
• 1.2.8 시험 대비를 위한 학원 수업에 대한 인식 46
• 1.3 학교 내신 영어시험과 수능 영어시험에 대한 인식 차이 분석 47
• 1.3.1 전반적인 인식 차이 48
• 1.3.2 긴장감에 대한 인식 차이 48
• 1.3.3 공정성에 대한 인식 차이 49
• 1.3.4 타당성에 대한 인식 차이 49
• 1.3.5 유용성에 대한 인식 차이 50
• 1.3.6 시험 대비를 위한 암기 유용성에 대한 인식 차이 52
• 1.3.7 시험 대비를 위한 학교 수업에 대한 인식 차이 52
• 1.3.8 시험 대비를 위한 학원 수업에 대한 인식 차이 53
• 2. 은유 분석 53
• 2.1학교 내신 영어시험에 대한 은유 분석 53
• 2.1.1 긍정에 대한 속성 54
• 2.1.2 중립에 대한 속성 55
• 2.1.3 부정에 대한 속성 56
• 2.2. 수능 영어시험에 대한 은유 분석 58
• 2.2.1 긍정에 대한 속성 59
• 2.2.2 중립에 대한 속성 60
• 2.2.3 부정에 대한 속성 61
• Ⅵ. 결론 및 제언 64
• 1. 요약 및 결론 64
• 1.1 고등학생들은 학교 내신 영어시험에 대해 어떤 인식을 하며, 집단(성별, 학년, 지역)별로 인식에 차이가 있는가? 64
• 1.2 고등학생들은 수능 영어시험에 대해 어떤 인식을 하며, 집단(성별, 학년, 지역)별로 인식에 차이가 있는가? 65
• 1.3 고등학생들의 학교 내신 영어시험과 수능 영어시험에 대한 인식에 차이가 있는가? 66
• 1.4 고등학생들은 학교 내신 영어시험과 수능 영어시험에 대해 은유적으로 어떻게 인식하고 있는가? 67
• 2. 연구의 제한점 및 제언 68
• 참고 문헌 70
• 부록 73
• Abstract 77