중도·중복장애 유아의 교육적 관계 형성에 관한 현상학적 연구 : 상호적 의사소통 분석을 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is to figure out the reality of interactive communication between teachers and children with preschooler with severe disabilities and its meaning of educational relationship.
The results are three subjects, the cut of communication, the start of communication, and the extention of communication. At first, the cut of communication and its dislocation are produced when teachers do not expect at all and give up their calling, try to communicate on their own initiative turning away their lowest needs, and burn out by hurrying up with being unskilled. These cause children not to answer to the teacher's call and cut the communication. Therefore when children with disabilities do not answer, teachers should not consider its cause from their disabilities or motivation but check their own ability and belief again.
The start of communication is driven by teachers' care and empathic concern to the children. When teachers consciously follow the children's direction of gaze and their preference and share pleasure by their side, they can be invited to more efficient learning. Teachers can help open communication by showing the interaction with competent peers in communication and providing and supporting an articulated curriculum framework that scaffolds learning skills.
Children are able to learn in the process of daily experience and this cumulative effects promote children's learning. They become to care teacher's attention and experience voluntary call teachers. Even sometimes they express their opinion through problem behavior, that is inappropriate communication method, teachers expect to produce the chance to rebuild the positive educational relationship by disciplining the children.
The extension of communication: the realization of educational relationship requires to pause teacher's position and share the same phenomenological state with children. When the relationship based on physical playing directing their concern and preference, they perceive the teacher, that is you who is with me now. Teachers and children experience 'the space in between', common base by being together.
Also children make teachers as they are by showing phenomenological needs. When teachers allow the children's character and preference which they took problem behavior before, they can lead to the better relational level. At learning activities there are social goals as well as learning goals. These social goals are to keep rules and interaction with peers to communicate and care for among them. When teachers figure out and understand each child's position, they can inform common rules and fulfill the duties as an intermediator between children's conflict and extremes.
On confidence building measures by direct relationship, teachers lead each child to make relationship. Though the relation between teachers and child is not established yet, they are already themselves. Also teachers have responsibilities to lead each child to make educational relationship.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 중도중복장애 유아와 교사간의 자연적인 수업상황에서 비언어적이고 비상징적인 의사소통을 중심으로 상호적 의사소통을 살펴봄으로써 교사와 유아간의 교육적 관계 형성 과정과 의미를 알아보고자 하였다. 연구 대상은 조기교실의 교사 1명과 중도중복장애 유아 5명이다. 3월의 첫 수업에서 교육적 관계가 원만하게 맺어지는 시기까지 연구자와 두 명의 연구보조자가 3개월간 매주 1회 40분씩 누적하여 수업 관찰하고 비디오 촬영하여 전사된 원자료와 관찰일지를 상호적 의사소통 분석의 관점에서 현상학적 연구방법으로 분석하였다.
결과는 소통의 부재, 교감의 몸짓과 갈등, 만남; 교육적 관계의 실현이라는 세 개의 주제가 도출되었다. 소통의 부재는 교사가 기대하지 않고 쉽게 부름을 포기할 때, 가장 낮은 요구를 외면하며 일방적으로 소통하고자 할 때, 서두름으로 탈진에 이를 때 유아들이 교사의 부름에 응답하지 않음으로써 소통이 부재한 상황이 지속됨을 포착하였다.
교감의 몸짓은 보살핌과 공감을 통하여, 교사가 각 중도중복장애 유아의 시선과 선호를 따르고 유아의 입장에서 함께 즐거움을 나눌 때, 교사가 의사소통이 유능한 다른 유아와의 상호작용을 보여주거나 유아가 할 수 있는 만큼 활동에 참여할 수 있도록 수업활동 비계를 잘 설정하고 지지할 때 시작됨을 알 수 있었다. 유아들은 누적되는 수업의 경험 속에서 일과성을 익히자 교사의 부름에 주의를 기울이고 자발적으로 교사를 부르는 시도가 많아졌다. 소통이 시작된 지점에서 갈등도 증폭되었는데 유아들의 자발적인 의사소통으로써 요구하기나 관심끌기가 문제행동으로 나타날 때 교사가 이를 버티고 훈육해줌으로써 긍정적인 교육적 관계를 재구성하는 기회를 얻을 수 있음을 알 수 있었다.
만남: 교육적 관계의 실현은 교사가 유아의 관심과 선호에 따라 몸놀이를 통하여 관계 맺을 때 가능하였고, 유아는 지금‘나’와 함께 있는‘너’(교사)를 인식하게 되며 이때 교사와 유아는 함께 있음을 통해 얻어지는 공통기반, 즉 ‘사이의 공간’을 경험함을 알 수 있었다. 유아가 보이는 교육적 필요는 교사로 하여금 교사의 역할을 인식하고 관계의 수준을 보살핌에서 보다 교육적인 차원으로 이끌어가도록 하였다. 교사가 이전에‘문제행동’으로 보았던 유아의 행동을 유아의 특성과 선호로 인정하고 보다 긍정적이고 상호적인 의사소통 형태를 안내할 때 교사와 유아의 관계는 보다 높은 교육적 관계 수준으로 나아간다. 교사는 누적된 수업 경험을 통하여 각 유아의 특성과 강점을 파악함으로써 유아 개개인에게 적합한 학습수준을 안내한다. 교사는 개인의 갈등이나 개인 간의 이해 상충을 조절하는 중재자 역할을 담당함으로써 전체에게 공동규칙을 알리고 유아는 교사의 권위에 자발적으로 순응하는 일을 배우게 된다. 교사는 전체를 함께 이끌어가야 하는 수업에서 필요한 지점을 잘 포착하여 각 유아가 방치되지 않도록 개입하거나 보조원을 활용함으로써 모든 유아들이 성공경험을 하도록 돕는다. 이러한 모든 만남을 통하여 교사는 유아들의 발달 수준에 맞는 기초적 관계를 안내하며 교사와 유아는‘함께 있음’,‘함께 즐거움’의 경험을 누릴 수 있음을 확인하였다.
이 연구를 통하여 교사는 아직 이루어지지 않은 교사-학생의 교육적 관계를 미리 바라보고 이를 향해 나아가는 걸음을 먼저 옮겨야 하는 책무성을 지고 있음을 확인하였다. 교사가 신체성에 기반을 둔 기초적 관계를 이해하고 유아들이 알아들을 수 있는 수준으로 부름을 계속하면 의사소통적으로는 아직 손상된 관계에 머물고 있을지라도 점차 중도중복장애 유아는 교사와 유아, 교사와 유아들, 혹은 유아간의 의사소통을 이해하며 나름의 수준에서 주도적인 의사소통을 실현한다. 이를 통하여 교사와 중도중복장애 유아는 직적접이고 매개적인 교육적 관계로 점차 성장해나갈 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ . 중도중복장애 의사소통 및 교육적 관계
• 1. 의사소통 및 교육적 관계 재개념화 7
• 2. 중도중복장애 의사소통 및 교육적 관계 재개념화 20
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구 선행 과정 30
• 2. 관찰 대상 32
• 3. 자료 수집과 처리 40
• 4. 현상학적 해석 44
• 5. 연구의 엄밀성과 윤리적 고려 48
• Ⅳ. 상호적 의사소통 및 교육적 관계의 형성
• 1. 소통의 부재 50
• 2. 교감의 몸짓과 갈등 59
• 3. 만남: 교육적 관계 실현 62
• Ⅴ. 논의 및 결론 73
• 참고문헌 77
• 영문초록 86
• 부록 1 연구 참여 동의서 88
• 부록 2 회기 일지 예시 90

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