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특수학교(급) 고등과정 농생명 교과 운영에 대한 담당교사의 인식 = Special Education Teachers’ Perceptions of Agricultural Education for High School Students with Disabilities
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2022
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Korean
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KCI등재
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학술저널
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89-116(28쪽)
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연구목적: 이 연구는 특수학교(급) 고등과정에서 농생명 교과 운영에 대한 특수교사의 인식을 알아보는 데 있다. 연구방법: 특수학교(급) 고등과정에서 농생명 교과를 2년 이상 운영한 경험이 있는 특수교사 8명을 대상으로 면담을 실시하고, 지속적 비교 분석 기법을 통한 주제 분석으로 이들이 인식한 농생명 교과의 운영 실태와 개선 방안에 대해 알아보았다. 연구결과: 농생명 교과는 학생들이 직업 적성을 찾거나 성실한 작업 태도를 형성하고, 안전한 자연체험 활동으로서 생물 재배과정에서 성취감을 얻고 책임감을 기르는 데 기여한다. 특수교사들은 농생명 지식과 실습을 연계한 탐구형 학습을 중시하고, 농생명 교과 활동을 다양화하고 최신화하는 노력을 계속하고 있었다. 그러나 농생명 교과에 대한 학교 구성원들의 부정적 인식이나 노작 및 실습지 관리의 어려움, 그리고 교사의 부족한 교과 내용 지식과 낮은 효능감이 교과 운영의 난점으로 지적되었다. 농생명 교과 개선을 위해 장애학생의 경험과 학습에 초점을 맞추고, 과학농업과 도시농업을 강조하며, 교사 전문성을 지원하는 노력이 필요하다. 논의: 직업 기초 기술의 육성 등 농생명 교과가 가진 다양한 교육적 의미를 탐색하고, 특수교육 농생명 교과의 활성화를 위해 교사의 교과 전문성 확대 지원과 학생의 농생명 학습 경험 확충 방안에 대해 논의하였다.
더보기Purpose: The aim of this study was to investigate special education teachers’ perceptions of agricultural education implemented for high school students with disabilities. Method: Eight special education teachers who practiced agricultural education in special education classes and/or schools for more than two years participated in either focus group or individual interviews. These interviews were analyzed with constant comparative analysis. Results: It was reported that agricultural education contributed to fostering special education students’ vocational interests and their work habits, and also to learning to become hardworking and responsible for growing crops. The teachers focused on inquiry-based learning connecting agricultural knowledge to farming techniques and also allowed their students to experience up-to-date agricultural activities. The difficulties in implementing agricultural education were negative attitudes toward agriculture, hardship in hands-on education, and lack of pedagogical knowledge and teaching efficacy. To enhance agricultural education in special education, it is important to focus more on students’ experiences and learning, infuse smart farm technology, and facilitate professional development. Conclusion: Discussions and implications for improving agricultural education practices in special education are provided.
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