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교사 및 또래 자기교시전략훈련이 정신지체아동의 문장제 수학문제해결에 미치는 효과 = The Effects of Self-Instructional Strategies Using Peer-Directed and Teacher-Directed Training Methods on Mathematics for Students with Mental Retardation
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2004
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213-233(21쪽)
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The purpose of this study was to identify the most effective instructional methods on mathematics achievement by comparing the effects of peer-directed and teacher-directed self-instructional strategy training on students with mental retardation
The research questions were as follows;
1. Is there any differences regarding the effects of self-instructional strategy on mathematics using peer-directed and teacher-directed training method?
2. Is there any differences regarding the maintenance effects of self-instructional strategy on mathematics using peer-directed and teacher-directed training method?
3. Is there any differences regarding the error pattern change between the group of peer-directed and teacher-directed self-instructional strategy?
The subjects of this study were six elementary school students with mental retardation. The multiple probe design across subjects was used for this study and two levels of treatment were applied in the study.
The results of the study were as follows:
Firstly, both group showed improvement on mathematics. However, more significant improvement was showed by students taught by peer-directed than the other group of students. Secondly, the students taught by peer-directed showed significantly higher gains on mathematics than the other group. During the maintenance sessions, teacher-directed group used self-instructional strategy more frequently than peer-directed group.
Thirdly, in the baseline sessions, the students taught by peer-directed showed more process errors than the other group. During the intervention sessions, as well, the students taught by peer-directed showed more process errors than the other group.
이 연구는 교육가능 정신지체아동의 또래주도의 자기교시전략 훈련과 교사주도의 자기교시전략 훈련이 문장제 수학문제해결 성취도에 대한 영향력과 유지에 있어 어떠한 차이가 있는가를 알아봄으로써 수학학습에 효과적인 교수방안을 탐색하는데 목적이 있다. 연구결과 첫째, 두 집단 모두 문장제 수학문제해결 성취도가 향상되었으나 또래주도의 자기교시전략 훈련을 사용한 집단이 더 향상되었다. 둘째, 두 집단 모두 문장제 수학문제해결 성취도는 유지되었으나 또래주도의 집단이 교사주도의 집단보다 성취점수가 더 높게 유지되었다. 셋째, 중재회기 중에 또래주도의 자기교시 전략훈련사용 아동들이 과정오류가 더 많았으나 그 차가 많이 줄어들었으며 유지회기 중에는 교사주도의 집단이 과정오류와 결과오류가 모두 높게 나타났다.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2006-08-09 | 학술지등록 | 한글명 : 특수교육학연구외국어명 : Korean Jounral of Special Education | KCI등재 |
2005-01-27 | 학회명변경 | 영문명 : The Korean Society For Special Education -> The Korean Society of Special Education | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2001-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.99 | 0.99 | 1.18 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.23 | 1.3 | 1.503 | 0.5 |
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