기본교육과정 수학과 측정영역의 내용 요소에 대한 중재 방법 문헌분석
저자
발행사항
용인 : 단국대학교 특수교육대학원, 2020
학위논문사항
학위논문(석사)-- 단국대학교 특수교육대학원 : 특수교육학과 중등특수교육전공 2020. 8
발행연도
2020
작성언어
한국어
DDC
371.90473 판사항(23)
발행국(도시)
경기도
기타서명
Literature Review on Intervention Studies of Measurement Content Areas in Basic Curriculum Mathematics
형태사항
ⅳ, 39장 : 표 ; 30cm.
일반주기명
단국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:한경근
참고문헌 : 장 37-38
UCI식별코드
I804:11017-000000195645
소장기관
본 연구의 목적은 기본교육과정 수학과 측정 영역의 내용 요소를 중심으로 중재 방법을 문헌 분석함으로써 측정 영역의 중재 연구가 어떤 방법으로 연구되고 있으며 효과는 어떠한지 파악하고자 한다. 또한, 측정 영역의 중재 방법에 관한 연구를 바탕으로 특수교육대상 학생들에게 어떻게 적용할 수 있는지 방향성을 제시하고자 한다.
본 문헌분석연구는 2004년부터 2014년 12월까지 발표된 국내 학술지 및 논문 중 기본교육과정 측정영역의 내용 요소인 길이, 들이, 무게, 어림하기를 중심으로 중재 방법이 기재된 문헌 총 10편을 분석하였다.
기본교육과정 수학과 측정영역의 내용 요소별로 중재 방법 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 길이에서 수학적 모델링, 수학 과제 분석 및 재구성을 통한 수업, 스토리텔링, 수학실험학습의 중재 방법이 실시되었고, 둘째, 들이/무게에서는 측정 경험을 활용한 수업과 측정영역의 핵심 교수와 학습요소를 기반으로 한 중재 방법이 실시되었다. 어림하기에서는 소집단협력 학습을 통한 의사소통 활동 및 어림 측정 전략이 중재 방법으로 실시되었으며 어림 측정 전략에 관한 연구가 3편으로 제일 많았다.
문헌 연구한 내용을 바탕으로 특수교육 대상 학생들을 위한 수학과 측정영역의 효과적인 중재 방법을 적용하면 다음과 같다. 첫째, 특수교육 대상 학생에게 개별화된 수업이 전개되어야 한다. 측정영역의 핵심교수·학습 요소를 기반으로 하여 단원을 재구성한 연구를 바탕으로 각 차시의 수업 재구성의 방향 및 의도, 측정 과제의 학습 제시 목적을 제시하여 재구성한 연구자의 의도를 확실히 나타낸 교사 중심의 단원 재구성 수업을 할 수 있을 것이다. 둘째, 구체적인 조작 활동을 통한 수업이 이뤄져야 한다. 다양한 측정 경험은 학생들에게 표준 단위에 대한 감각을 길러주기 때문에 실천 중심의 경험을 통해 특수교육대상 학생의 문제해결 능력과 태도를 신장시킬 수 있을 것이다. 셋째, 다양한 표상 양식을 활용해 수학적 의사소통이 이루어지는 수업이 되어야 한다. 학습 동기와 관련하여 내적인 동기 유발을 통해 수학학습 자체에 재미를 추구할 수 있는 디지털 스토리 텔링을 활용하여 특수교육대상 학생이 자신의 수준과 능력에 알맞은 표현 방식으로 수학적인 의사소통을 할 수 있도록 도와야 할 것이다. 넷째, 실생활 중심의 학습활동으로 전개되는 수업이 되어야 한다. 특수교육대상 학생들에게 장애로 인해 경험의 양이 부족하거나 제한적일 수 있으므로 생활 중심으로 학습활동을 전개하는 것은 장애로 인한 경험의 양이 부족하거나 제한적인 장애가 있는 학생들에게 경험의 폭을 확장하는데 효과적인 교수·학습 방법이 된다. 다섯째, 학습의 결과보다는 사고 과정을 중시하는 수업이 이뤄져야 한다. 수학적 의사소통 과정을 통해 드러나는 학생들의 수준별 어림 측정 전략의 차이점은 서로의 어림 측정 전략에 대한 으뜸 생각을 정하는 의견 수렴과 조절, 관련 의견을 경청하는 과정을 통해 학습의 결과보다는 사고 과정을 중시하는 수업이 된다. 특수교육대상 학생에게도 수학 일지와 교사의 발문을 통해 스스로 발견하고 해결하는 기회를 충분히 가질 수 있으리라 생각된다. 여섯째, 실생활 문제를 해결해 보는 경험을 통해 문제해결 능력과 태도를 신장시키는 수업이 되어야 한다. 학생들이 문제해결 능력과 태도를 기르기 위해 자신이 배운 것을 일상생활의 다양한 문제 상황에서 적용할 수 있는 경험을 해보는 것이 필요하다. 배운 것을 일상생활의 여러 문제 상황에서 적용해 볼 수 있는 경험을 통해 특수교육대상 학생들의 문제해결 능력과 태도가 길러질 것이다.
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