학습동기 유발 심리기제 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학습동기의 새로운 본질적인 접근을 위해 학습자 내부에서 일어나고 있는 학습동기의 유발기제에 대한 양태와 그 과정을 규명하고, 상황에 따른 학습동기의 다양한 양상에 대한 분석을 하여 학습동기를 유발하는 심리적 기제에 대한 교육적 함의를 도출하는데 그 목적을 두고 실시되었다.
본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 학습동기를 유발하는 심리적 기제가 어떻게 구성되며 발현되는지 알아보기 위해 과제만족도, 의미만족도, 성향만족도의 세가지 측면으로 나누어 구조방정식 모형을 검증하여 분석하였다.
둘째, 학습동기는 성별, 학년, 학습유형, 학습동기정도, 학습동기의 안정성, 학업성취도의 상황에 따라 어떠한 양태로 유발되는지 구조방정식 모형을 검증하여 분석하였다.
본 연구에서는 이러한 연구문제를 해결하기 위하여, 서울소재 J고등학교, 인천소재 S고등학교, I고등학교, 천안소재 C고등학교 남녀학생 637명을 연구대상으로 선정하여 학습동기를 유발하는 심리기제를 분석하기 위한 검사지를 사용하였으며, 수집된 자료는 SPSS 16.0과 AMOS 16.0을 사용하여 요인분석과 구조방정식 연구모형 분석을 실시하였다.
이와 같은 절차로 진행된 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학습동기에 있어서 과제만족도, 성향만족도, 의미만족도 모두가 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다. 즉, 학습을 하는데 있어서 과제만족정도, 성향만족정도, 의미만족정도가 높을수록 학습동기정도 또한 함께 높아진다는 것을 알 수 있었다.
둘째, 학생들의 성별에 따라 학습동기가 어떻게 유발되는지 알아보기 위하여 두 집단의 경로계수를 비교한 결과 남녀학생 모두 과제만족, 성향만족, 의미만족이 학습동기에 유의미한 긍정적인 영향을 미치고 있었고 학습유형에 따라 경로계수가 어떠한 순서로 영향을 미치는지를 검증한 결과 남학생, 여학생 모두 과제만족, 의미만족, 성향만족의 순으로 학습동기에 영향을 받아 성향만족도가 학습동기에 미치는 영향이 남, 여 모두에게 가장 적은 것으로 나타났다. 그리고 남학생의 경우 여학생보다 과제만족도가 학습동기에 보다 직접적인 영향을 미치고 있었으며 특히 과제유형에 대해 더 많은 영향을 받고 있다는 것을 알 수 있었다.
셋째, 학년에 따른 학습동기의 심리적 기제분석 모형차이를 검증한 결과 1,2,3학년 학생 모두 과제만족, 성향만족, 의미만족이 학습동기에 유의미한 긍정적인 영향을 미치고 있었다. 그리고 학년별로 경로계수의 영향력 순서를 살펴본 결과 1학년의 경우 과제만족, 의미만족, 성향만족의 순으로 학습동기에 영향을 받고 있었으며, 2학년과 3학년의 경우 의미만족, 과제만족, 성향만족의 순으로 학습동기에 영향을 받고 있었다. 즉, 성향만족의 경우 전학년에 걸쳐 학습동기에 가장 낮은 영향력을 보이는 것을 알 수 있었다.
넷째, 학습유형에 따른 학습동기의 심리적 기제분석 모형차이를 검증한 결과 강제, 중간, 자율적인 학습 유형을 지닌 학생 모두에서 과제만족, 성향만족, 의미만족이 학습동기에 유의미한 긍정적인 영향을 미치고 있었음을 알 수 있었고, 학습유형에 따른 경로계수의 영향력 순서를 살펴보았을 때, 강제적으로 학습을 하는 학생들에게서는 과제만족도가 가장 영향력이 낮은 반면 자발적으로 학습을 하는 학생들에게서는 과제만족도가 학습동기에 가장 많은 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 또한 학습형태의 변화에 대한 요인들의 영향력 변화를 살펴보았을 때, 자발적인 학습자일수록 과제의 유형에 덜 민감한 반면 과제의 난이도에는 민감하다는 것을 알 수 있고, 목표의식이 이러한 학습 성향에 중요한 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다.
다섯째, 학습동기정도에 따른 학습동기의 심리적 기제분석 모형을 검증한 결과 학습동기가 낮음, 중간, 높음의 유형을 지닌 학생 모두에서 과제만족, 성향만족, 의미만족이 학습동기에 유의미한 긍정적인 영향을 미치고 있었음을 알 수 있었다. 학습동기정도별로 경로계수의 영향력 순서를 확인해본 결과 학습동기정도에 상관없이 모든 유형의 학습동기정도에 대해 과제만족, 의미만족, 성향만족의 순으로 학습동기에 영향을 미치고 있었음을 알 수 있었다. 학습동기의 변화에 대한 요인들의 영향력 변화를 살펴보았을 때, 과제유형, 과제난이도, 과제흥미, 맥락성, 과제가치 등 과제만족도와 성향만족도의 경우 학습동기가 높아질수록 줄어드는 경향을 보이고 있었으나 의미만족도의 경우는 그러한 경향을 보이고 있지 않았다.
여섯째, 학습동기 안정성에 따른 학습동기의 심리적 기제분석 모형에 대한 검증을 통해서 학습동기안정도가 낮음, 중간, 높음 유형을 지닌 학생 모두 과제만족, 성향만족, 의미만족이 학습동기에 유의미한 긍정적인 영향을 미치고 있었음을 알 수 있었고 학습동기안정성별로 경로계수가 어떠한 순서로 영향을 미치는지를 검증한 결과 학습동기안정도에 상관없이 성향만족이 가장 낮은 영향력을 미치고 있었다. 그리고 학습동기안정도의 변화에 대한 요인들의 영향력 변화를 살펴보았을 때, 과제유형, 과제흥미, 목표, 유능감의 경우 학습동기안정도가 높아질수록 줄어드는 경향을 보이고 있었으나 기대의 경우는 그러한 경향을 보이고 있지 않았다
일곱째, 학업성취도에 따른 학습동기의 심리적 기제분석 모형을 검증한 결과, 학업성취도가 낮음, 중간, 높음 유형을 지닌 학생 모두 과제만족, 성향만족, 의미만족이 학습동기에 유의미한 긍정적인 영향을 미치고 있었음을 알 수 있었다. 학업성취도의 변화에 대한 요인들의 영향력 변화를 살펴보았을 때, 성향만족은 학업성취도가 증가할수록 낮아지는 반면 의미만족은 학업성취도의 증가에 따라 함께 증가하고 있음을 알 수 있었다. 세부항목을 살펴보면, 과제난이도, 과제흥미, 맥락성, 과제가치, 목표의 경우 학습동기안정도가 높아질수록 줄어드는 경향을 보이고 있었으나 기대의 경우는 증가하는 경향을 보이고 있었다.
이와같은 연구결과를 바탕으로 내린 결론은 다음과 같다.
첫째, 학습자의 내부에 존재하는 학습상황에서의 과제에 대한 인식, 학습의 의미에 대한 인식, 그리고 학습상황이 개인적 성향에 얼마나 부합되는지의 인식이 학습을 유발하는 핵심적인 요소이며, 따라서 개인의 만족에 대한 인식이 학습자의 학습동기 유발의 심리적인 기제라고 볼 수 있다.
둘째, 학습동기는 학습상황에 대한 학습자 개인의 학습상황에 대한 만족이 학습동기를 유발하기에 학습동기는 학습상황의 맥락적 특성이 중요하다.
셋째, 우리나라 고등학생들의 경우 대입이라고 하는 특수한 맥락적 상황이 이러한 상황을 유발하는 것으로 볼 수 있다. 따라서 우리나라 고등학생의 학습유발을 위해서는 이러한 과제만족을 활용한 학습동기 유발방안을 모색하는 것이 도움이 될 것이다.
넷째, 학습동기는 내재적, 외재적 동기의 구분에 대한 경중(輕重)의 가치판단보다는 학습을 유발하는 그 자체로서 의미가 있기에 학습이 일어나는 맥락에 대한 학습자 만족의 고찰이 더욱 필요하다.
연구결과에 대한 논의를 바탕으로 후속 연구를 제언하였다.