청소년의 자아정체 발달 수준 및 관련변인에 관한 연구 = (A) study on the developmental level and the relevant variables of ego-identity in adolescents

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 청소년기의 자아정체 발달 수준을 학교단계와 성별로 살펴보고 자아정체감과 학교환경 변인, 가정의 사회경제적 지위 변인과의 관련을 밝히고자 한 연구이다.
청소년기는 신체적, 성적, 인지적, 정서적으로 급격한 변화가 일어나는 불완전한 시기이므로, 여러가지 변화에 적절히 대처하기 위한 자아정체감의 확립이 가장 중요한 발달과업이라고 볼 수 있다. 이때 자아정체감을 형성하지 못하면 역할 혼미에 빠지게 되어 불확실감, 단절감등의 감정을 조성하여 통합된 자아를 구축하지 못하게 된다. 즉 자신에 대한 안정되고 일관성있는 의식이 결여되어, 방향감각과 옳고 그름에 대한 판단력마저 상실하게 된다. 그리고 대인관계에 있어서도 다른 사람과 잘 어울릴 수가 없고 자기 혼자의 세계에 빠지는 경우가 흔하다. 이와 같은 현상들은 초기단계의 정체감 위기를 적절히 해결하는데 실패하였거나 현재의 부적절한 환경으로 인해 초래되기 쉽다. 따라서 청소년의 자아정체감 형성의 결정적 시기와 청소년의 주된 생활영역인 학교와 가정의 환경이 자아정체감 발달에 미치는 영향을 밝혀내는 것이 본 연구의 목적이다.
본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 첫째, 청소년기의 자아정체감은 학교수준(중2, 고2, 대1)에 따라 어떤 양상으로 발달하는가? 둘째, 청소년기의 자아정체감 수준은 성별에 따라 차이가 있는가? 셋째, 청소년기의 자아정체감 수준은 학교환경 변인과 어떤 관련을 맺고 있는가? 네째, 청소년기의 자아정체감 수준은 가정의 사회경제적 지위 변인과 어떤 관련을 맺고 있는가? 등으로 설정하였다.
연구대상은 서울시에 소재하는 중학교 2개교, 고등학교 2개교, 대학교 2개교와 경기도 소재의 대학교 1개교의 학생 524명을 무선표집하였다. 연구도구로는 2개의 검사지를 사용하였다. 자아정체감 수준을 측정하기 위해서는 Dignan의 Ego Identity Scale을 서봉연(1975)이 번안, 수정하여 만든 구성요인형 질문지를 사용하였다. 학교환경을 측정하는 검사로는 김형태(1989)가 개발한 학교생활적응 척도와 교우관계 척도를 연구자가 수정, 개작하여 사용하였다. 통계처리로 밝혀진 결과는 다음과 같다.
첫째, 청소년기의 자아정체감을 학교수준(중2, 고2, 대1)과 성별로 그 양상을 살펴 본 결과, 학교수준이 높아짐에 따라 자아정체 점수도 상승하는 것으로 나타났다. 그런데 고교 2학년과 대학교 1학년의 자아정체 점수의 차는 크게 성장한 것으로 나타났으나 중학교 2학년과 고교 2학년의 자아정체 점수의 차는 매우 근소하였다. 성별로 본 자아정체감 수준은 전체적으로 남학생이 여학생보다 약간 높은 수준을 갖고 있다는 경향을 보여주었으나, 통계적으로 의의있는 차이는 아니었다.
이를 자아정체감의 하위영역별로 보면, 학교수준에 따라 유의한 차이를 보여주는 영역은 안정성, 목표지향성, 독특성 영역으로 나타났다. 이들 영역들은 학교수준에 따라 꾸준한 성장을 보이며 특히 목표지향성은 여대생의 경우 고교 2학년때보다 그 점수가 낮아지며, 독특성의 경우는 중학교 2학년 여학생보다 고교 2학년이 더 낮은 점수를 나타냈다. 또한 성별에 있어서 유의한 차이를 보이는 자아정체감의 하위영역은 자기수용과 자기존재의식이다. 이 두 영역은 중·고·대학생 모두 남학생이 여학생보다 높은 수준을 나타내고 있다.
둘째, 청소년기의 자아정체감 수준과 학교환경 변인과의 관련정도를 분석한 결과, 이 두 요인간에는 밀접한 관계가 있는 것으로 나타났다. 특히 학교환경의 하위영역중 "학과활동에 대한 흥미와 태도"가 자아정체감 발달과 가장 높은 상관을 보이며 자아정체감의 하위영역중에서는 목표지향성과 높은 상관관계를 나타내었다. 또한 교사와의 관계는 자아정체감의 대인역할기대 영역과, 교우관계는 자아정체감의 대인관계 영역과 높은 상관을 보였다. 이를 학교수준별로 보면 학교환경과 자아정체감의 상관에 있어서 대학생이 가장 높은 상관을 보여 주고 있으며, 그 다음이 중학교, 고등학교 순이다. 그리고 자아정체감의 하위영역중 중학생은 목표지향성, 고등학생과 대학생의 경우는 대인역할기대 영역에서 학교환경과의 관련이 가장 깊은 것으로 나타났다.
셋째, 청소년기의 자아정체감 수준과 가정의 사회경제적 지위와의 관련 정도를 분석한 결과, 가정의 사회경제적 지위가 자아정체감 발달에 미치는 영향은 유의하지 않았다. 자아정체감의 하위영역별로 보았을 때에도 가정의 사회경제적 지위와의 유의한 차이는 없었지만 가정의 사회경제적 지위가 높을수록 자아정체감의 자기주장, 자기존재의식, 대인관계 영역의 점수가 높아지는 경향을 보였다.
이와 같은 연구 결과는 청소년기의 중요한 발달과업인 자아정체감 확립이 우리의 지식 편중의 교육과 입시라는 중압감 때문에 억압당하고 있음을 시사해 주며, 자아정체감 발달에 있어서 학교환경의 중요성을 말해 준다. 자아정체감이 길러질 수 있는 긍정적인 교육환경을 위해서는 학생의 학습과 자아실현을 촉진시키는 학교환경을 조성하는 것이 중요할 것으로 보이며, 특히 교사와 학생, 교우간의 보다 인간적인 친밀감이 있는 학교환경이 요청된다. 이러한 노력들이 기울여질 때에 우리 청소년들이 보다 쉽게 자아정체감을 확립하여 이들이 성인이 되었을 때 올바르게 살아갈 수 있는 방도를 마련해 줄 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the developmental level of ego-identity in adolescents and the development of ego-identity in relation to their school environment, socioeconomic status.
To accomplish this purposes, the following research questions were explored in this study. First, how is ego-identity of adolescents developed according to the level of school? Second, are there the developmental difference of ego-identity according to the distinction of sex? Third, What relation is there between the development of ego-identity and school environment? Fourth, What relation is there between the development of ego-identity and socioeconomic status?
The subjects of this study were 179 middle school students, 200 high school students, and 145 college students in Seoul.
The measurement instrument of ego-identity was Dignan's Ego Identity Scale, which was translated and modified by Seo Bong-yeon(1975). This measurement instrument was a component Factor Scale of Ego-Identity consisted of eight subscales. For measuring school environment, school adjustment and peer relationship scale developed by Kim Hyung-tae(1989) and modified by the investigator was used. The data were analyzed by SPSS computer program. Mean, Standard Deviation, Two way ANOVA, and Pearson's product-moment correlation were used for statistical method.
Major findings from this study are as follows.
First, for the first task of studying the developmental level of ego-identity in adolescents according to the level of school, the result showed that the score of ego-identity increased according as the level of school rose, but there was only a little the difference between middle students and high school students. Second, for task of studying the developmental difference of ego-identity according to the distinction of sex, the result showed that male adolescents' score of ego-identity were a little higher than female adolescents', but there was not a significant difference statistically. Third, the development of ego-identity in adolescents was very closely related to their school environment. Forth, the development of ego-identity in adolescents was not related to their socioeconomic status.
The results of this study showed that the establishment of ego-identity, a developmental task in the adolescents was restrained because of the oppressive feeling in our knowledge-intensive education for an entrance examination. Also, this study showed the importance of school environment in the development of ego-identity. In order to make the proper educational environment which the adolescents can form ego-identity, it is necessary to produce the school environment which can promote students' learning and self-realization, especially has human intimacy. These efforts will help our adolescents to achieve ego-identity easily and show them the plan for the future.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• A. 연구 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• A. 자아정체감의 개념 = 6
• B. 자아정체감의 발달 = 9
• C. 자아정체감 발달에 있어서의 성차 = 19
• D. 학교환경과 자아정체감의 발달 = 21
• III. 연구 방법 = 25
• A. 연구 대상 = 25
• B. 연구 도구 = 26
• C. 자료 처리 = 28
• IV. 결과 및 해석 = 29
• V. 논의 및 결론 = 43
• A. 논의 = 43
• B. 결론 = 46
• 참고문헌 = 49
• 부록 = 53
• 영문초록 = 61