외국인 유학생을 위한 한국어 쓰기 교재의 논증적 글쓰기 단원 분석 연구 - 충남대학교 <한국어 쓰기2> 교과목 교재를 중심으로 = An Analysis of the Argumentative Writing Unit in Korean Writing Textbooks for International Students - Focusing on the Chungnam National University Course Textbook <Korean Writing 2>

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 외국인 유학생을 위한 한국어 쓰기 교재『꼭 알아야 할 대학 한국어 글쓰기 2』의 ‘논증하는 글쓰기’ 단원을 대상으로, 학습 내용 구성과 작문 과제 설계 양상을 체계적으로 분석하고 그 개선 방향을 모색하는 데 목적이 있다. 대학 글쓰기 교육에서 논증적 글쓰기는 학문 공동체의 담화 관습을 이해하고 비판적 사고를 수행하기 위한 핵심 역량으로 강조되어 왔으며, 외국인 유학생에게는 학문 목적 담화를 생산할 수 있는 논증 역량의 체계적 지원이 요구된다. 이에 따라 교재의 논증 단원이 개념 제시 차원을 넘어 실제 추론 활동을 촉진하도록 설계되어 있는지 검토할 필요가 있다.
본 연구에서는 교재 개발 원리에 따른 거시적 검토와 논증 작문 과제 분석 틀에 따른 미시적 분석을 병행하여, 논증 단원의 구성 체계와 논증 작문 과제의 설계 양상을 종합적으로 살펴보았다. 분석 결과, 해당 단원은 명제·논거·추론의 개념과 논증 유형을 비교적 체계적으로 제시하고 있으며, 개념 이해에서 실제 적용으로 이어지는 단계적 구성을 갖추고 있었다. 특히 명제 유형의 구분과 사실·소견 논거의 대비 제시, 연역·귀납 추론의 도입 등은 논증의 구조적 요소를 이해하도록 돕는 장치로 기능하였다. 그러나 작문 과제는 완성된 결과물 제출 중심으로 제시되어 쓰기 전–쓰기–쓰기 후 단계가 구체적으로 구조화되어 있지 않았으며, 추론 규칙의 의식적 적용, 정보 출처의 탐색과 통합, 반론 검토를 통한 논리적 정교화를 구조적으로 유도하는 장치는 제한적으로 나타났다.
이러한 분석 결과를 바탕으로 과정 중심 쓰기 원리의 강화, 추론 활동을 촉진하는 보조 질문의 도입, 귀납·연역 추론 구조의 실제 적용 활동 보완, 자료의 비판적 활용을 요구하는 과제 설계, 학문적 담화공동체의 전형적 표현을 절차화된 활동을 통해 습득하도록 하는 장치 마련 등을 개선 방향으로 제안하였다.
본 연구는 외국인 유학생 대상 학문 목적 한국어 쓰기 교재의 논증 단원을 다층적으로 분석함으로써, 논증 단원이 개념 이해에 머무르지 않고 실제 추론 활동과 담화 생산을 구조적으로 지원하도록 설계되어야 함을 제시하였다는 점에서 의의를 지닌다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to systematically analyze the organization of learning content and the design of writing tasks in the “Argumentative Writing” unit of Essential College Korean Writing 2, a Korean writing textbook for international students, and to propose directions for improvement. In university-level writing education, argumentative writing has been emphasized as a core competency for understanding the discourse conventions of academic communities and for engaging in critical thinking. For international students, in particular, systematic support is needed to develop argumentative competence required to produce academic-purpose discourse. Accordingly, it is necessary to examine whether the textbook’s argumentative unit is designed not merely to present concepts but also to facilitate learners’ actual reasoning processes.
To this end, the present study combines a macro-level review grounded in textbook development principles and a micro-level analysis based on an analytical framework for argumentative writing tasks, thereby providing a comprehensive examination of both the unit’s overall structure and the patterns of task design. The results indicate that the unit presents, in a relatively systematic manner, key concepts such as claims, grounds, and inference, as well as types of argumentation, and that it adopts a staged progression from conceptual understanding to practical application. In particular, the classification of claim types, the contrastive presentation of fact-based versus opinion-based grounds, and the introduction of deductive and inductive reasoning function as instructional devices that support learners’ understanding of the structural components of argumentation. However, the writing tasks are primarily oriented toward the submission of finalized products, and the pre-writing, drafting, and post-writing stages are not concretely structured. Moreover, there is limited scaffolding to systematically elicit the conscious application of inference rules, the search for and integration of information sources, and the refinement of arguments through the consideration of counterarguments.
Based on these findings, this study proposes several pedagogical improvements, including strengthening process-oriented writing principles; introducing guiding questions that promote reasoning activities; supplementing tasks with practical activities to apply inductive and deductive reasoning structures in practice; designing tasks that require the critical use of sources; and incorporating instructional mechanisms that enable learners to acquire conventional expressions of academic discourse communities through proceduralized activities.
By providing a multi-layered analysis of an argumentative writing unit in an academic-purpose Korean writing textbook for international students, this study demonstrates the need for such units to be designed to move beyond conceptual understanding and to offer structural support for authentic reasoning activities and discourse production.