저소득층가정 청소년의 학교적응력에 영향을 주는 요인 = Effecting Influencing Adolescents School Adjustment from the Low-Income Family

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 저소득층가정 청소년의 학교적응력에 영향을 미치고 있는 요인이 무엇인지 살펴보고 학교적응력을 높일 수 있는 방안을 마련해 보고자 하는 것이었다.
구체적으로 먼저 저소득층가정 청소년과 일반가정 청소년의 자아존중감과 가정적 요인으로 가정의 응집성과 적응성, 부모-자녀의 의사소통관계와 사회적 요인으로 부모님, 선생님, 학급급우, 친구들의 지지와 학교적응력의 평균에는 어떠한 차이를 보이는지 살펴 본 후, 다음으로 저소득층가정과 일반가정 청소년들에게 있어 각각의 요인들과 학교적응력에는 어떠한 상관관계를 보이는지 연구해 보았고 마지막으로 두 집단의 학교적응력에 어떠한 요인이 영향을 미치고 있는 살펴보았다.
본 연구는 서울시내 교육청 중 임의표집방식으로 2개의 교육청을 선발하여 교육청 내에 소재하고 있는 중학교 중 각각 2개교씩 4개교를 대상으로 하였고 조사대상자는 중학교 2학년 학생들이었다. 중학교 2학년을 연구대상자로 선정한 이유는 1학년의 경우 아직 학교에 대한 적응이 완전하다고 판단되어지기 어려울 수 있고, 3학년의 경우 입시에 대한 스트레스로 인한 심리 · 정서적 문제가 작용할 수 있다고 판단되어졌기 때문이다. 수거된 설문지 총 400부 중 조사분석에 사용된 설문지는 348부였다. 348부 중 저소득층가정 청소년으로 분류한 청소년이 79명이었고 일반가정 청소년으로 분류한 청소년이 269명으로 나뉘어졌다.
연구결과를 요약해 보면 첫 번째로 저소득층가정 청소년이 일반가정 청소년에 비해 학교적응력이 떨어지며 자아존중감과 가족의 응집성과 적응성, 부모-자녀의사소통관계 및 사회적인 지지의 하위 요인인 부모님의 지지, 선생님의 지지, 학급급우들의 지지, 친한 친구들의 지지 모두 일반가정 청소년에 비해 덜 받고 있다고 느끼는 것으로 분석되었다.
두 번째로 저소득층가정 청소년의 학교적응력에 영향을 미치는 요인 중 가장 많은 영향을 미치고 있는 요인은 선생님의 지지로 나타났고 그 다음으로 자아존중감으로 분석되었다. 선생님의 지지는 일반가정 청소년도 동일하게 영향을 미치는 것으로 나타났으나 저소득층가정 청소년이 일반가정 청소년에 비해 동일한 수준의 지지를 받더라도 자신이 덜 지지받고 있는 것처럼 인식한다는 점에서 차이를 보였고, 자아존중감의 경우 일반가정 청소년에는 별다른 영향을 미치지 않는 것으로 나타나 저소득층가정 청소년의 학교적응력을 높이기 위해서는 자아존중감을 향상시키도록 하는 것이 중요함을 알 수 있었다.
이러한 결과를 종합해 볼 때, 가장 많은 영향을 미치는 요인이 선생님의 지지라고 나타났으므로 저소득층가정 청소년들과 교사들과의 관계를 증진시킬 수 있는 방안이 마련되어야 할 것으로 보여진다.
또 자아존중감이 학교적응력에 많은 영향을 미치고 있는 것으로 나타났는데 저소득층가정 청소년들은 경제적 박탈감으로 인한 소외감이 자아존중감의 저하로 이어지고 있으며 저소득층가정 내 가족원들도 항상 심리 · 정서적 스트레스 상황에 직면하게 되므로 기존에 활발히 진행되고 있는 자아존중감 향상 프로그램에 덧붙여 저소득층가정 청소년과 가족이 함께 할 수 있는 가족지원프로그램을 함께 실시한다면 좀 더 효과적일 것으로 보여진다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at examining the factors influencing the adolescents' school adjustment from the low-income family and preparing a method to encourage them to adjust themselves to school better.
First, this study examined the difference of self-esteem of adolescents from the low-income family and ordinary family and familial factors such as cohesion and adjustment, communication between parents and child and the social factors such as support from parents, teachers, classmates, and friends, and the school adjustment.
And then it considered the correlation between these factors and two groups' school adjustment, and finally it investigated what factors had effect on the two groups' school adjustment.
This study chose two Offices of Education in Seoul using random sampling, and then two schools attached to the two Offices, respectively totalizing four schools, with the 2nd grade middle school students as a target population. The reason that this study chose the 2nd graders of middle school is that the lst graders were judged to be imperfect in adjusting to school, and the 3rd graders to have mental and affective problems owing to the stress they receive in preparing the entrance exam. Among the total 400 questionnaires collected, 348 responses were used for research analysis. The adolescents grouped into the low-income family were 79, while the number of those who belonged to the ordinary family was 269.
Summarizing the result of this research, first the adolescents from the low-income family showed lower school adjustment, self-esteem, family's cohesion and adjustment, and communication between parents and child compared with those from the ordinary family, feeling that they receive less support from parents, teachers, classmates, and close friends, the sub-factor of social support, as well.
Second, the factor which influenced most on the adolescent's school adjustment from the low-income family appeared teacher's support, and next self-esteem.
On the basis of the above results about the factors influencing the adolescent's school adjustment from the low-income family, some suggestions can be made as follows:
Above all, since the teacher's support was the most influential factor, a method to increase the relation between the adolescents from the low-income family and teachers should be prepared.
Also, as self-esteem appeared to have much influence on the school adjustment, the family support program including communication training in which adolescents from the low-income family and the family members can take part would be more effectively implemented together with the self-esteem improvement program which has been already performed, because the adolescents from the low-income family who feel alienated owing to sense of economical deprivation might experience a decline of self-esteem, and their family members have been always suffering from mental and affective stresses.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• <국문초록> = v
• Ⅰ. 서론 = 1
• 제1절 문제제기 = 1
• 제2절 연구문제 = 5
• 제3절 연구모형 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 제1절 저소득층가정 = 7
• 1. 저소득층의 개념 = 7
• 2. 저소득층가정의 환경적 특성 = 7
• 3. 저소득층가정이 청소년에게 미치는 영향 = 9
• 제2절 학교적응력 = 11
• 1. 학교적응력의 개념 = 11
• 2. 학교부적응 행동의 유형 = 12
• 3. 저소득층가정 청소년의 학교적응력에 영향을 주는 요소 = 15
• 제3절 저소득층가정청소년의 학교적응력에 영향을 주는 요인에 대한 선행연구고찰 = 19
• 1. 개인적인 요인 = 19
• 2. 가정적 요인 = 20
• 3. 사회적 요인 = 22
• 4. 인구 사회학적 요인 = 23
• Ⅲ. 연구 설계 및 방법 = 25
• 제1절 연구대상 및 표집방법 = 25
• 1. 연구대상 = 25
• 2. 표집방법 = 25
• 제2절 변수의 정의 및 측정방법 = 26
• 1. 학교적응력 = 26
• 2. 개인적 요인 = 27
• 3. 가정적 요인 = 28
• 4. 사회적 요인 = 30
• 5. 조사대상자의 일반적 특성 = 30
• 제3절 자료분석방법 = 32
• Ⅳ. 연구결과 = 33
• 제1절 조사대상자의 일반적 특성 = 33
• 제2절 소득수준에 따른 각 요인의 평균비교 = 37
• 제3절 각 요인에 따른 학교적응력과의 상관관계 비교 = 42
• 제4절 학교적응력에 영향을 미치는 요인분석 = 45
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 51
• 제1절 결론 = 51
• 제2절 제언 = 54
• 제3절 연구의 제한점 = 56
• 참고문헌 = 57
• 설문지 = 61
• ABSTRACT = 70