사회과 상황학습이 고등학생의 학업수행 자기효능감에 미치는 영향
저자
발행사항
서울 : 연세대학교 교육대학원, 2017
학위논문사항
학위논문(석사)-- 연세대학교 교육대학원 : 일반사회교육 전공 2017. 2
발행연도
2017
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
The effect of social studies situated learning on academic self-efficacy in high school students
형태사항
vi, 124장 : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 김왕배
소장기관
오늘날에 직면하는 다양한 문제 상황의 해결을 위해서는 자신의 상황에 맞게 지식, 정보를 활용하고 이를 적절하게 재구성하는 능력이 필수적이다. 그러나 학교 현장에서는 일방적 지식 전달 교육에만 치중하여 실제적 문제 상황에서 지식을 적용하는데 어려움을 겪는다. 본 연구는 고등학교의 사회과 교육에서 실제 상황 자체를 학습 자료로 사용하는 수업 방안을 모색해 학습자 스스로 유용한 지식을 구성하고, 이를 실생활에 적용하는 것이 필요하다고 보았다.
이러한 상황학습이 이루어지는 수업환경에서는 학습자가 적극적 참여를 통해 지식을 구성해나가야 하므로, 학습 맥락에서의 긍정적 학습 효과를 파악하기 위해서는 학습자의 흥미, 지적 호기심, 학습 성향, 자기효능감 등을 함양할 수 있는 사회·정의적 변인의 분석이 필요하다.
따라서 본 연구에서는 학습자가 자신의 학업과 연관된 능력에 대해 가지는 주관적 신념인 ‘학업수행 자기효능감’에 주목하였다. 그리고 사회과의 상황학습 수업이 고등학생의 학업수행 자기효능감에 긍정적인 변화를 가져올 수 있는 방안을 모색하였다.
본 연구는 상황학습을 적용한 사회과 수업을 통해 학업수행 자기효능감 및 그 하위 구성요소인 과제 난이도 선호, 자기조절 효능감, 자신감을 효과적으로 함양시킬 수 있다고 가정하고 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 상황학습을 적용한 사회과 수업이 고등학생의 과제 난이도 선호에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 상황학습을 적용한 사회과 수업이 고등학생의 자기조절 효능감에 어떠한 영향을 미치는가? 셋째, 상황학습을 적용한 사회과 수업이 고등학생의 자신감에 어떠한 영향을 미치는가?
연구 결과, 상황학습을 적용한 사회과 수업은 강의식 수업보다 고등학생의 학업수행 자기효능감 향상에 더 효과적이었다. 또한, 고등학교 사회과의 상황학습이 학업수행 자기효능감의 하위 구성 요소인 과제 난이도 선호, 자기조절 효능감, 자신감을 함양하는 데 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 실제 상황과 맥락에서 지식과 기능이 제공되는 상황학습 과정은 학습자의 학업수행 자기효능감 향상에 유의미한 영향을 가져왔다고 볼 수 있다.
다만, 연구 대상의 통제 변인과 사전 검사 영향을 제한하고자 실시한 공변량 분석 결과, 학업수행 자기효능감 점수 형성에 교육 방법과 더불어 통제 변인으로 설정한 성적에서도 유의미한 영향이 나타난다는 것을 확인할 수 있었다.
본 연구는 인문계 고등학생을 연구 대상으로 설정했기 때문에 성적의 영향을 통제시키기 어려운 측면이 있었다. 또한 교수-학습 설계가 6차시만으로 이루어진 점과 학습자의 정의적 태도 변화가 단기간 쉽게 향상될 수 없기 때문에 학습자의 학업수행 자기효능감을 유의미하게 변화시킬 충분한 시간이 주어지지 않았다. 따라서 고등학교 사회과의 상황학습 수업에서 학업수행 자기효능감을 보다 더 유의미하게 변화시키기 위해서는 여러 차시에 걸쳐 오랜 기간 동안 지속적으로 수업이 진행되어야 할 것이다.
이상의 연구 과정을 통해 나타난 본 연구의 의의는 다음과 같다.
첫째, 고등학교 사회과 교육과정에서 적용 가능하며 학업수행 자기효능감을 함양할 수 있는 구체적인 교수-학습 방법을 제공하였다.
둘째, 고등학생들이 상황학습을 적용한 사회과 수업을 통해 학업수행 자기효능감 및 그 하위 구성 요소인 과제 난이도 선호, 자기조절 효능감, 자신감에 긍정적인 영향을 미치는지 그 효과를 검증하였다.
Today, in order to resolve various problematic situation, it is necessary to have the ability to utilize knowledge and information appropriately according to their situation and reconstruct them properly. However, in the school field, it is difficult to apply knowledge in practical problem situations because it focuses on one-way unilateral knowledge transfer education. The purpose of this study is to find a way to use the actual situation itself as a learning material in social studies education in high school and to construct useful knowledge by themselves and apply it to real life.
In order to understand the positive learning effect in the learning context, it is necessary to analyze socio-affective variables that can cultivate learners' interests, intellectual curiosity, learning disposition, and self-efficacy.
Therefore, this study focused on ‘academic self-efficacy’, which is a subjective belief that learners have about their academic ability. In addition, this study investigated ways in which social studies instructional classes could positively affect high school students' academic self-efficacy.
This study set out the following research problems on the assumption that it is possible to effectively improve the academic self-efficacy and its sub-components, task difficulty preference, self-regulated efficacy, and self-confidence through the social studies class with contextual learning.
First, how does the social studies class with learning affect the preference difficulty preference of high school students?
Second, how does the social studies class applying situational learning affect the self-regulation efficacy of high school students?
Third, how does the social studies class applying situational learning affect the confidence of high school students?
The results of the study showed that social studies classes using situational learning were more effective in enhancing high school students’academic self-efficacy than lecture class. In addition, it was found that situational learning in high school social studies positively influenced task difficulty preference, self-regulation efficacy, and self-confidence, which are sub components of academic self-efficacy. The contextual learning process, in which knowledge and functions are provided in real situations and contexts, has a significant effect on improving the learner's academic self-efficacy.
However, the results of the covariance analysis conducted to limit the influence of the control variables and the pre-test on the subjects of the study showed that there was a significant effect on the grades set as the control variables in addition to the education method in the formation of the academic self-efficacy score.
This study has a difficulty in controlling the influence of the grades because the research subjects are high school students. In addition, there was not enough time to change the learner's academic self-efficacy significantly because the teaching-learning design consisted only of the 6th grade and the learner's attitude change was not easily improved in a short time. Therefore, in order to change the academic self-efficacy more significantly in the situation learning class in the social studies department of high school, the class should be continued for a long period of time.
Through the above-mentioned research process the significance of this study is as follows:
First, it provided a concrete teaching-learning method that can be applied to high school social studies curriculum and can enhance academic self-efficacy.
Second, the effect of high school students’academic self-efficacy, subordinate component, task difficulty preference, self-regulated efficacy, and self-confidence were verified through social studies class applied situation learning.
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