교사 행동 자기 지각과 아동의 교사 행동 지각의 일치가 아동의 자아개념 및 성취동기, 학업성취에 미치는 영향
저자
발행사항
서울 : 연세대학교 교육대학원, 2012
학위논문사항
학위논문(석사)-- 연세대학교 교육대학원 : 상담교육전공 2012. 2
발행연도
2012
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
Effects of the agreement between a teacher's behavioral self-perception and children’s teacher behavioral perception on children’s self-concept, achievement motivation, and academic achievement
형태사항
vii, 78 장 : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 정경미
소장기관
본 연구는 초등교사를 대상으로 교사행동 자기지각 검사를, 초등학생을 대상으로 교사행동지각 검사 및 자아개념 검사, 성취동기 검사를 실시하여 교사가 지각한 교사행동 자기지각과 아동의 성별에 따른 교사행동 지각의 차이가 아동의 자아개념 및 성취동기, 학업성취에 어떠한 영향이 있는지 규명하고자 하는 데에 목적이 있다. 교사행동 지각과 같은 대인지각에서 자아·동료간 일치가 높아지려면 지각 대상자의 행동이 관찰 가능성이 높고, 사회적 바람직성과 긍정적 성격특질이 높아야하며, 자아·동료간의 친숙성이 높아야한다. 따라서 일치율이 높을수록 교사행동이 사회적으로 바람직하고, 관찰 가능성이 높으며, 긍정적 성격특질이 높고, 교사·아동간의 친숙성이 높으며 이는 아동의 자아개념 및 성취동기, 학업성취도에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 예상하였다.
이러한 연구 목적을 위해 구체적으로 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째 교사의 자기행동 지각과 아동의 교사행동 지각의 일치율에 따라 아동의 자아 개념, 성취동기, 학업 성취에 차이가 있는가? 둘째 교사의 자기 행동 지각과 성별에 따른 아동의 교사행동 지각의 일치율에 따라 자아개념, 성취동기, 학업 성취에 차이가 있는가이다.
이를 검증하기 위해 경기도에 소재한 6개 초등학교 5학년, 6학년 총 70학급 1720명의 학생 및 60명의 초등학교 담임교사를 대상으로 설문을 실시하였고, 이중에서 교사행동 자기지각 검사 및 아동의 교사행동 지각 검사점수 상/하위 25%를 일치 및 불일치 집단으로 나누어 분석하였다.
아동의 교사행동지각 검사도구는 윤순홍(1988)이 번안한 교사행동 지각검사를 실시하였다. 교사의 교사행동 자기지각 검사 도구는 아동의 교사행동 지각검사도구를 교사용으로 재구성하여 사용하였다. 자아개념 검사는 이상숙(2007)의 자아개념 척도를 사용하였으며, 성취동기는 강승호(1992)의 검사를 사용하였다.
학업 성취도는 담임교사의 동의를 얻은 5, 6학년 12학급의 2010년도 1학기말 학력평가 중에서 국어, 수학, 사회, 과학 4과목의 총점과 평균을 사용하였다.
자료 처리는 먼저 아동집단의 교사행동지각 검사와 아동 관련 변인(자아개념, 성취동기, 학업성취도)들 간 관련성을 확인하기 위하여 Pearson 상관분석을 실시하였다.
다음으로 교사가 지각한 교사 행동 자기지각과 아동이 지각한 교사 행동의 일치정도에 따라 아동의 자아개념, 성취동기, 학업성취도에 미치는 영향의 차이를 알아보기 위하여, 예측변인으로 교사의 자기 행동 지각과 아동의 교사행동 지각의 일치 여부로 하였고, 아동의 자아개념 및 성취동기, 학업 성취도 점수를 준거 변인으로 한 독립표본 t 검증을 하였다. 이때, 일치와 불일치집단을 구분하기 위하여 교사 스스로가 지각한 자신의 행동 지각 점수와 아동이 보고한 담임교사의 행동 점수를 뺀 값 각각의 상?하위 25%를 나누어 일치집단(아동 상위 25% & 교사 상위 25%, 아동 하위 25% & 교사 하위 25%)과 불일치집단(아동 상위 25% & 교사 하위 25%, 아동 하위 25% & 교사 상위 25%)으로 구분하였다. 이를 독립변수로 하고 자아개념, 성취동기, 학업성취도 각각을 종속변인으로 한 독립표본 t 검증을 실시하였다.
다음으로 교사의 자기 행동 지각과 아동의 성별에 따른 교사행동 지각의 일치 여부에 따라 아동의 자아개념 및 성취동기, 학업 성취에 차이를 알아보기 위하여 예측변인으로 교사의 자기 행동 지각과 성별에 따른 아동의 교사행동 지각의 일치 여부로 하였고, 아동의 자아개념 및 성취동기, 학업 성취도 점수를 준거 변인으로 한 독립표본 t 검증을 하였다. 또한, 일치집단과 불일치집단을 앞서 이야기한바와 같이 구분하여 독립변수로 하고 자아개념, 성취동기, 학업성취도 각각을 종속변인으로 하여 남학생과 여학생 각각에 대해 독립표본 t 검증을 실시하였다.
이에 따른 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사의 자기 행동 지각과 아동의 교사행동 지각의 일치하는 집단이 불일치하는 집단에 비해 전체 학업자아개념 점수가 높았다. 특히 학업자아개념의 하위요인인 학교일반자아개념, 수업자아개념 점수가 높았다. 반면, 하위요인들 중 학업능력자아개념과 학업성취자아개념은 아동과 교사의 행동 지각 간 일치 여부에 따라 유의미한 차이를 보이지 않았다.
또한 전체 비 학업자아개념도 아동과 교사의 행동 지각 간 일치하는 집단이 전체 비 학업자아개념 점수 즉, 비 학업자아개념의 하위요인인 사회자아개념, 성격자아개념도 아동과 교사의 행동 지각 간 일치하는 집단이 높았다.
그리고 성취동기 역시 아동과 교사의 행동 지각 간 일치하는 집단이 성취동기 점수가 높았다. 그러나 학업성취도는 아동과 교사의 행동 지각 간 일치 여부에 따라 유의미한 차이를 보이지 않았다.
따라서 아동과 교사의 교사행동 지각이 일치하는 집단이 학업 자아개념의 하위 개념인 학업능력자아개념, 학업 성취 자아개념과 비학업 자아개념의 하위 개념인 사회자아개념, 성격자아개념과 성취동기에 긍정적 영향을 끼침을 알 수 있다.
둘째, 성별에 따른 교사행동 지각과 교사의 자기 행동 지각의 일치 여부에 따른 결과에 대하여 먼저 남학생을 살펴보면 학업자아개념의 하위요인인 수업자아개념은 남학생과 교사의 행동 지각 간 일치하는 집단이 수업자아개념 점수가 높았다. 반면, 나머지 하위요인인 학교일반자아개념, 학업능력자아개념, 학업성취자아개념은 남학생과 교사의 행동 지각 간 일치 여부에 따라 유의미한 차이를 보이지 않았다.
전체 비학업자아개념도 남학생과 교사의 행동 지각 간 일치하는 집단이 점수가 높았다. 다음으로 비 학업자아개념의 하위요인인 사회자아개념, 성격자아개념도 남학생과 교사의 행동 지각 간 일치하는 집단이 점수가 높았다.
성취동기 역시 남학생과 교사의 행동 지각 간 일치하는 집단이 성취동기 점수가 높았다. 그러나 학업성취도는 남학생과 교사의 행동 지각 간 일치 여부에 따라 유의미한 차이를 보이지 않았다.
다음으로 여학생의 교사행동 지각과 교사의 자기 행동 지각의 일치 여부에 따른 결과를 살펴보면, 학업자아개념의 하위요인인 학교일반자아개념과 수업자아개념은 점수가 높은 반면, 전체 학업자아개념과 나머지 하위요인인 학업능력자아개념, 학업성취자아개념 그리고 전체 비 학업 자아개념 및 하위요인인 사회자아개념과 성격자아개념, 그리고 성취동기 및 학업 성취도도 여학생과 교사의 행동 지각 간 일치 여부에 따라 유의미한 차이를 보이지 않았다.
이상과 같은 결과를 종합하여 보면, 아동과 교사의 교사행동 지각이 양 집단 모두 높고 낮음과 상관없이 일치할수록 아동의 자아개념, 성취동기에 긍정적인 영향을 미침으로 교사는 이를 일치시키기 위해 노력해야 함을 알 수 있으며, 교사의 교사행동이 남학생에 비하여 여학생에게 부정적으로 지각되므로 교사는 이를 개선할 필요가 있다.
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