만 5세 유아의 상자를 활용한 놀이 양상 = Aspects of play with boxes of 5-year-old children

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to see the play side of infants who play by utilizing the unstructured norit gum "box" during free play time in the nursery school. Therefore, the research problems of this research are as follows.

How about playing with the box of a 5-year-old toddler?

In this study, 16 infants from Sarambang, a 5-year-old class at D nursery school in Daejeon, were targeted. For the study, the existing structured areas of interest and area-specific norit gum were eliminated, and minimal classroom placement and unstructured norit gum called "boxes" were provided. The research period was from June 1, 2020 to July 10, 2020, and a total of 30 participation observations were conducted. The observation time was about 180 minutes between the free play time in the morning and the outdoor play time in the afternoon. For participatory observations, researchers take field notes, play situations, etc. to ensure that they do not miss the toddler's behavior and the interactions between the toddler-teachers and toddlers that are displayed in the course of the rapidly progressing game. Data were collected through photographs and footage taken and research journals. All the collected data was converted into data, and the transfer pattern created in connection with box play was 109 pages in A4 standard, and the photographs were organized by play, for a total of 92 photographs.

The results of this study are as follows.

The first is the box play aspect of infants through changes in the play environment. In the play environment, we decided to play in the classroom we created, a new play space. First of all, in the classroom we create, the district foreman and the parish spread out, and we showed that the process of the infant creating a space for the play of the box naturally develops in the classroom. Toddlers changed into various forms according to their interests, such as box bowling play and box house play, and played the initiative. Multiple plays were carried out at the same time to determine the play space, and the process of designing the play space in the classroom was enjoyed and participated. At this time, the toddler spontaneously and actively interacted with the peers, arranging new play spaces according to their imagination and creativity.

Next, to play in the new play space, the toddler enjoyed playing in the outside space of the classroom while making norit gum using the box. At this time, the infant set rules for play and used prior experience, knowledge, and tools to raise the level of play. In particular, hitting everywhere and dynamic play using large muscles such as box slides were developed in spaces other than the classroom (corridors, common spaces, outdoor playgrounds and surrounding parks). In the case of a slide, based on the scientific concept that infants know, we will seek a way to get off more quickly, play on a high slope and on a slippery place, take down two people each, and utilize small items. It expanded.
The second is the toddler's play surface shown using the "box", which is an unstructured norit gum. Unstructured Noritogum will play on the box itself, deformed and played. First of all, for the play of the box itself, the play of construction that utilizes the characteristics of the box as it is, the play of Jenga, the play of hiding, the shape and size of the box such as the box zeolite blow, and the play is gradually expanded. This was changed based on the interests and interests of the infant.
To transform and play, draw a picture on the box, fold the box, open the box, cut out the box, paste the box, etc. to transform the box into various shapes and play, and add props and recycled products to create a new norit gum Various games were born. In particular, it was expanded to draw boxes, transform roads, and make cars for playing on the road, and continued to play for a long time. In addition, the infant took an idea from the characteristics of the box and made an automatic height scale to develop a physical examination play. At this time, the toddler appeared to solve his own problems by requesting appropriate support in order to play with hope.
Thirdly, they showed the appearance of playing in various types of play through play using "boxes", and the types of play became partner plays and composition play. First, in the partner play, the toddlers pointed one box to the "house" and started the joint play. Since then, it has been expanded to partner play, in which roles such as pasting and supporting are divided to solve one common goal for expanding the house. In addition, the play started by two toddlers was made up of multiple box houses in a large space while multiple toddlers were interested, and a play leader was born in the box house village play, and the play was enriched.
Next, we found a composition play that adds numerical and scientific concepts to the composition play by simply stacking boxes, and a composition play that uses creative thinking. Toddlers continued to play at a high level of trying to compose unstructured norit gum boxes in various ways after sharing creative ideas through discussions.
In the unstructured Noritogum box, the toddler took the lead in creating a new play environment, Noritogum, and developed the play for the first time. Even in the process of play, he solved the problem through various interactions. Best of all, different types of play were displayed, and with unstructured norit gum, we enjoyed participating in play with peers in various themes and methods.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 어린이집의 자유놀이 시간에 비구조적 놀잇감인 ‘상자’를 활용하여 놀이하는 유아의 놀이양상을 살펴보는데 목적이 있다. 이에 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.

만 5세 유아의 상자를 활용한 놀이 양상은 어떠한가?

본 연구는 대전에 소재한 D어린이집의 만 5세 한 학급인 사랑반 유아 16명을 대상으로 하였다. 연구를 위하여 기존에 구성하였던 흥미영역과 영역별 놀잇감을 없애고 최소한의 교실 배치와 ‘상자’라는 비구조적 놀잇감이 제공되었다. 연구기간은 2020년 6월 1일부터 2020년 7월 10일까지이며 총 30회의 참여관찰을 하였다. 관찰시간은 오전 자유놀이 시간과 오후 실외놀이시간 동안 약 180분가량 실시되었다. 참여 관찰을 위하여 연구자는 빠르게 진행되는 놀이 과정에서 나타나는 유아들의 행동과 유아-교사 혹은 유아 간 상호작용 등을 놓치지 않기 위해 현장 메모, 놀이상황이 담긴 사진과 영상 촬영, 연구자의 저널을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 모든 자료는 자료화되었으며, 상자 놀이와 관련하여 작성한 전사본은 A4규격으로 총 109페이지 분량이었고, 사진은 놀이별로 정리하여 총 92장이었다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.

첫째, 놀이 환경의 변화를 통한 유아들의 상자 놀이양상이다. 놀이 환경에서는 우리가 만드는 교실, 새로운 놀이 공간에서 놀이하기로 나타났다. 먼저 우리가 만드는 교실은 교구장과 교구가 빠지고 넓어진 교실에서 유아들이 상자 놀이를 위한 공간을 만들어가는 과정을 놀이로 자연스럽게 전개해가는 모습을 보였다. 유아들은 상자볼링놀이, 상자 집 놀이하기 등 흥미에 따라 다양한 형태로 변화하며 주도적으로 놀이하였다. 여러 놀이가 동시에 진행되면서 놀이공간을 정하기 시작하였고, 교실의 놀이공간을 디자인하는 과정을 놀이로서 즐겁게 참여하였다. 이때 유아들은 자발적으로 또래와 활발히 상호작용하며 상상력과 창의력에 따라 새로운 놀이공간을 배치하였다.
다음으로 새로운 놀이 공간에서 놀이하기는 유아들이 상자를 활용해 놀잇감을 만들어가면서 교실 밖의 공간에서 놀이하기를 즐겼다. 이때 유아들은 놀이의 규칙을 정하고, 사전경험과 지식, 도구를 이용하며 놀이의 수준을 높여갔다. 특히, 사방치기, 상자 미끄럼틀과 같이 대근육을 사용하는 동적인 놀이가 교실 이외의 공간(복도, 공유공간, 실외 놀이터 및 주변 공원)에서 전개되었다. 미끄럼틀의 경우 유아들이 알고 있는 과학적 개념에 따라 더 빠르게 내려올 수 있는 방법을 모색하여 경사도가 높은 곳과 더욱 미끄러운 곳에서 놀이하기, 두 명씩 내려오기, 소품활용하기로 확장해갔다.
둘째, 비구조적 놀잇감인 ‘상자’를 통해 나타난 유아들의 놀이양상이다. 비구조적 놀잇감은 상자 그 자체로 놀이하기, 변형하여 놀이하기로 나타났다. 먼저 상자 그 자체로 놀이하기는 상자의 특성을 그대로 활용한 쌓기 놀이, 젠가 놀이, 숨기놀이, 상자비석치기 등 상자의 모양, 크기에 아이디어를 얻어 놀이가 점차 확장되었으며 이는 유아들의 흥미와 관심에 따라 변화되었다.
변형하여 놀이하기는 상자에 그림 그리기, 상자 접기, 상자 펼치기, 상자 오리기, 상자 붙이기 등 상자를 다양한 형태로 변형하여 놀이하였으며 더 나아가 소도구와 재활용품을 더해 새로운 놀잇감을 만들어 다양한 놀이가 탄생하기도 하였다. 특히 상자 펼쳐서 도로 그리기, 도로 변형하기, 도로에서 놀이하기 위한 자동차 만들어가기로 확장되면서 오랜 기간 놀이로 지속되었다. 또한 유아들이 상자의 특성에서 아이디어를 얻어 자동신장체중계를 만들어 신체검사 놀이를 전개하였다. 이때 유아들은 원하는 놀이를 하기 위해 적절한 도움을 요청하고 스스로 문제를 해결하는 모습을 보였다.
셋째, ‘상자’를 활용한 놀이를 통해 다양한 놀이유형으로 놀이하는 양상을 보였다, 놀이유형에서는 협동놀이, 구성놀이로 나타났다. 먼저 협동놀이는 유아들이 하나의 상자를 ‘집’으로 지칭하며 연합놀이를 시작하였다. 이후 집을 넓히기 위한 하나의 공동 목표를 해결하기 위해 붙이기, 지지하기 등의 역할을 나누어 놀이하는 협동놀이로 확장되었다. 또한 두 명의 유아가 시작한 놀이가 여러 명의 유아들이 흥미를 가지면서 넓은 공간에 상자 집을 여러 개 구성해 상자 집 마을 놀이로 놀이의 리더가 생겨나면서 놀이를 풍부하게 지속하였다.
다음으로 구성놀이로 상자를 단순한 쌓기놀이에서 수·과학적 개념을 더한 구성놀이와 창조적인 생각을 통한 구성놀이가 나타났다. 유아들은 창조적인 아이디어를 토의를 통해 공유한 후 비구조적 놀잇감인 상자를 다양한 형태로 구성해보는 높은 수준의 놀이를 지속하였다.
비구조적 놀잇감인 상자로 유아들은 주도적으로 새로운 놀이환경, 놀잇감을 만들어 놀이를 시작하고 전개하였다. 놀이 과정에서도 다양한 상호작용을 통해 문제를 해결해나갔다. 무엇보다도 다양한 놀이유형이 나타나면서 비구조적 놀잇감을 활용하여 또래와 다양한 주제와 방법으로 즐겁게 놀이에 참여하였다.

목차 (Table of Contents)

• 국문 초록
• 목 차
• 표 목차
• 사진 목차
• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성 및 목적
• 2. 연구 문제
• 3. 용어의 정의
• Ⅱ.이론적 배경
• 1. 유아의 놀이
• 1) 놀이의 특성 및 중요성
• 2) 놀이의 유형
• 2. 유아교육기관의 놀이 환경
• 1) 놀이 환경의 중요성
• 2) 실내 환경
• 3) 실외 환경
• 3. 유아 놀잇감
• 1) 놀잇감의 개념 및 특성
• 2) 비구조적 놀잇감으로써 상자
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구방법의 근거
• 1) 사례연구
• 2. 연구자와 연구 참여자
• 1) 연구자
• 2) 연구 참여자
• 3. 연구 현장
• 4. 연구 절차
• 5. 자료 수집
• 6. 자료 분석 및 타당도
• 7. 윤리적 고려
• Ⅳ. 결과 및 해석
• 1. 놀이 환경
• 1) 우리가 만드는 교실
• 2) 새로운 놀이 공간에서 놀이하기
• 2. 비구조적 놀잇감
• 1) 상자 자체로 놀이하기
• 2) 변형하여 놀이하기
• 3. 놀이 유형
• 1) 협동 놀이
• 2) 구성놀이
• Ⅴ. 논의 및 제언
• 1. 논의 및 결론
• 2. 제언
• 참고문헌
• 영문 초록
• 부록