모 애착이 고지능·고성취 청소년의 학교적응에 미치는 경로: 자아존중감과 공감의 매개효과 = The Pathway from Maternal Attachment to School Adjustment in High-Ability and High-Achieving Adolescents: The Mediating Roles of Self-Esteem and Empathy

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 고지능·고성취 중학생의 모 애착, 자아존중감, 공감 및 학교적응 간의 구조적 관계를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 한국아동패널(Panel Study on Korean Children: PSKC) 13차와 14차 데이터를 활용하여 지능이 120 이상이고 학업 수행 능력이 ‘최상’인 동시에 끈기 점수 평균이 3.47에 해당하는 고지능·고성취 중학교 1학년 학생 총 67명(상위 3.1%)을 최종 분석대상으로 선정하였다. 본 연구 결과, 고지능·고성취 중학생이 자각하는 모 애착 수준이 높을수록 자아존중감이 향상되는 것으로 나타났다. 또한, 자아존중감이 높을수록 공감 능력이 강화되는 것으로 나타났다. 아울러, 공감은 학교적응을 촉진하는 데 기여하는 것으로 나타났다. 마지막으로, 모 애착과 학교적응 간의 관계에서 자아존중감과 공감이 완전 이중매개하는 것으로 나타났다. 즉, 모 애착은 자아존중감과 공감을 순차적으로 거쳐 학교적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 본 연구결과는 고지능·고성취 중학생의 학교적응을 심층적으로 이해하고, 그들의 학교적응 능력을 증진시키기 위한 실질적 방안과 개별화된 지원 프로그램을 설계하는 데 유용한 근거자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to examine the structural relationships among maternal attachment, self-esteem, empathy, and school adjustment in high-ability and high-achieving middle school students. Data from the 13th and 14th waves of the Panel Study on Korean Children (PSKC) were analyzed. The final sample consisted of 67 first-grade middle school students (top 3.1%) who met the following criteria: intelligence quotient (IQ) of 120 or higher, academic performance rated as “top-level,” and a perseverance score of 3.47 or above. The results revealed that higher levels of perceived maternal attachment were associated with increased self-esteem among high-ability and high-achieving students. In turn, higher self-esteem was linked to enhanced empathy. Furthermore, empathy significantly contributed to better school adjustment. Notably, the relationship between maternal attachment and school adjustment was found to be fully mediated by self-esteem and empathy in sequence. That is, maternal attachment influenced school adjustment positively through a dual sequential mediating pathway involving self-esteem and empathy. These findings provide important insights for understanding the school adjustment processes of high-ability and high-achieving adolescents and offer a foundational basis for developing tailored intervention strategies and programs aimed at enhancing their school adjustment competencies.