고등학교 과학 논의 수업에서의 학생 상호작용 탐색 : 담화분석과 행위자 네트워크 이론의 활용
저자
발행사항
청주 : 한국교원대학교 대학원, 2019
학위논문사항
학위논문(석사)-- 한국교원대학교 대학원 : 과학교육학과 화학교육전공 2019. 2
발행연도
2019
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
충청북도
기타서명
Exploring Student Interactions in High School Student's Scientific Argumentation Class: Using Discourse Analysis and Actor Network Theory
형태사항
ix, 84 p. ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 유선아
UCI식별코드
I804:43012-000000036994
소장기관
학교 과학 수업에서 학생들이 사용하는 언어와 논의에 관한 연구는 다양한 방법으로 진행되고 있다. 하지만, 단순히 하나의 요인이나 특수한 학생들을 대상으로 이루어지는 경우가 많다. 따라서, 본 연구는 하나의 요인을 기반으로 분석을 시도하기보다는 미셸 칼롱, 브루노 라투르, 존 로의 행위자 네트워크 이론(Actor Network Theory)을 기반으로 인간, 비인간 행위자에 대한 통합적인 번역과 기술을 통해 고등학생 과학 논의 수업을 분석하고자 한다.
Newton, Driver, Osborne(1999)의 연구를 기점으로 과학 교육에서 과학적 논의(Scientific Argumentation)에 대한 중요성과 특성에 대한 연구가 활발히 진행되고 있다. 그리고 Driver, Newton, Osborne(2000)의 연구에서는 교실에서의 과학적 논의에 대한 기준을 정립하기를 시도하였고, Erduran, Simon, Osborne(2004)와 같이, 툴민(Toulmin)의 논의 유형(TAP: Toulmin’s Argumentation Pattern)을 적용하여 학생들의 과학 담화를 분석하는 연구가 진행되었다. 다양한 수준에서 과학적 논의에 대하여 논의되어왔고, 적용 및 실행에 대한 연구가 진행되고 있다.
다양한 요인을 기반으로 과학적 논의에 대한 연구들이 이루어지고 있는데, 대부분 하나의 요인을 기반으로 한 연구가 이루어지거나, 특수한 학급 또는 적은 인원을 대상으로 수행한 특수 상황에서의 연구들이 수행되었다.
박동섭(2008)은 사회-문화-제도 공간의 하나인 교실에서 일어나는 교사와 학생간의 담화 그리고 학생간의 담화를 분석함에 있어, 인간의 행위는 물리적인 요인, 우리 학생들이 살아가고 행동하는 학교 교실은 많은 요인들을 기반으로 의사소통을 하고 수업에 참여하고 있다. 그러므로 학생들의 담화(student’s discourse) 속 과학적 논의에 영향을 미치는 요인은 한 가지라기보다는 복잡한 여러 요인에 영향을 받아 이루어진다.
이에 본 연구에서는 일반계 고등학교에서 2015개정 교육과정 과학과 2009개정 물리I, 화학I, 지구과학I을 수강하는 고등학생의 과학 논의 수업을 행위자 네트워크 이론과 사회 연결망 분석법의 도구를 함께 활용하여 탐색하고자 한다.
2015개정 교육과정 1학년 과학과 2009개정 교육과정 2학년 물리I, 화학I, 지구과학I 교과의 시기, 교과, 단원, 교육과정 목표 등을 종합적으로 고려하여 주제를 설정하였다. 통합과학의 교과 목차와 2학년 물리 I, 화학 I, 지구과학 I의 목차를 함께 반영하여 설계하였고, 통합과학의 경우에는 좀 더 실제 사회에서 마주하거나 우리 생활에서 언급되는 소재를 사용하였다. 이와 대조적으로, 2학년의 경우에는 교과 특성이 나타날 수 있도록 문항을 설계하였다.
수업 설계에 있어 수업 도구로는 쓰면서 말하기 도구(TW)를 도입했다. 이 도구는 기존의 말하기(논의 중심), 쓰기(서술형 평가 또는 글쓰기)로 양분되어있던 활동의 장점을 함께 활용할 수 있는 도구이다. 특히 참여자들의 경로(Trajectory)를 말하기 중심의 수업에서는 기록할 수 없었던 것을 보완할 수 있다. 그리고 턴 바이 턴(Turn by turn)의 형식이 아닌 전지(넓은 종이) 위에서 각자의 영역과 타인의 영역을 넘나들며 진행할 수 있는 점은 기존의 활동지, 글쓰기 중심의 활동에서는 연결하기 어려운 점을 보완할 수 있다.
본 연구에 있어 연구자는 연구자의 관찰 기록, 학생 면담과 교사 면담, 과학 논의 수업 녹화 동영상, TW 도구 활동지 등 다양한 경로를 활용하여 고등학교 과학 논의 수업에서의 학생 상호작용을 탐색하고자 하였다. 소집단 중심부에 위치하여 동시에 녹화할 수 있고, 고른 음량으로 언어적 상호작용을 기록할 수 있는 VR 360도 카메라를 활용하여 녹화를 시행하였다. 소시오그램을 생성하는 사회 연결망 분석을 기반으로 하는 소프트웨어를 활용하여 행위자 간의 관계를 도시하였다.
연구자의 가설과 자유 코딩을 기반을 선정된 행위자를 11개로 결정하였다. 이를 바탕으로 학생들의 과학 논의에서 어떤 행위자가 영향을 미치는지에 대한 분석을 진행하였다. 11개의 선정된 행위자 중 ‘사전 정보’, ‘TW(수업 도구)’, ‘논의 진행’의 세 가지를 중심으로 학생들의 논의가 진행됨을 알 수 있다. 차시별로 아이디어 – 행위자 소시오그램을 그려 소시오그램에서 제공되는 정보를 바탕으로 해석을 실시하였다.
각 수업에서 드러나는 아이디어 – 행위자 간의 관계를 서술하였고 이를 통하여 수수업에서 평가를 담당하는 교사, 수업을 참여하는 학생, 교육행정가에게 고려해야 할 행위자를 파악할 수 있는 정보 제공할 수 있다. 이를 통하여 실제 고등학교 과학 논의 수업에 영향을 미치는 행위자와 행위자의 결정을 통하여 학생들의 양상을 파악하는 것은 학교 교실 과학 수업에 관한 연구에 시사점을 제안할 수 있다.
행위자 네트워크 이론의 관점을 바탕으로 교실 과학 논의에 대한 통합적이고 혼합적인 분석을 실시해나간다면, 교육 현장의 변화와 혁신에 역할을 수행할 것으로 기대한다.
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